小学科学六年级上册教案设计.docxVIP

单元概述

本单元旨在引导学生探索地球的宇宙环境及其运动规律，帮助他们建立初步的空间观念。《昼夜交替现象》是本单元的起始课，承接了学生对地球形状的已有认知，同时为后续学习地球自转、公转及其产生的其他地理现象奠定基础。本课通过引导学生对昼夜交替这一常见自然现象进行观察、提问、假设、模拟实验和分析推理，培养其科学探究能力和空间想象能力。

课时安排

1课时（40分钟）

教学目标

知识与技能

1.知道昼夜交替是地球常见的自然现象。

2.了解昼夜交替现象可能与地球和太阳的相对运动有关。

3.能针对昼夜交替现象提出合理的假设，并设计简单的模拟实验进行验证。

过程与方法

1.通过观察昼夜现象图片或视频，提出关于昼夜交替成因的问题。

2.通过小组讨论，对昼夜交替现象的成因作出多种可能的假设。

3.能利用简单的实验材料（如手电筒、地球仪或小球等）设计并进行模拟实验，验证自己的假设。

4.能对实验现象进行观察、记录，并根据实验结果进行分析、推理。

情感态度与价值观

1.对探索自然现象的成因产生浓厚兴趣。

2.乐于与同学合作，积极参与探究活动，分享自己的发现和观点。

3.初步形成尊重证据、实事求是的科学态度。

4.意识到地球运动的复杂性，培养勇于探索科学奥秘的精神。

教学重点与难点

*重点：引导学生提出关于昼夜交替现象成因的假设，并通过模拟实验验证假设。

*难点：理解地球不同的运动方式（如自转、公转，以及不同的转动方向）与昼夜交替现象之间的关系；如何设计有效的模拟实验，并根据实验现象进行合理的推理。

教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含昼夜交替现象的图片、视频资料）、大地球仪、强光电筒（或投影仪模拟太阳）、可粘贴的昼夜标记、板书用关键词卡片。

*学生准备：小组实验材料包（小地球仪或泡沫球/乒乓球、小手电筒或蜡烛、支架（可选）、记录单、铅笔）。

教学过程

一、创设情境，导入新课（约5分钟）

1.视觉冲击，激发兴趣：

师：同学们，请看大屏幕（展示一组对比强烈的昼夜景观图片：白天繁忙的城市与夜晚璀璨的星空，或同一地点白天与黑夜的对比图）。这些图片给你们带来了什么感受？它们有什么明显的不同？

（引导学生观察并说出白天和黑夜的主要区别，如亮度、人们的活动等。）

2.引出课题：

师：我们生活的地球，每天都经历着白天与黑夜的交替，这就是我们常说的“昼夜交替”（板书课题：昼夜交替现象）。白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天，这种现象是如何形成的呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘。

二、提出问题，作出假设（约10分钟）

1.提出核心问题：

师：看到“昼夜交替”这个现象，你最想知道什么？或者你认为是什么原因导致了这种现象的发生？

（鼓励学生大胆提问，教师将学生的问题简要记录在黑板一侧，引导聚焦到核心问题：昼夜交替现象是怎样形成的？）

2.头脑风暴，形成假设：

师：请同学们结合我们以前学过的知识，以及你的生活经验，大胆猜测一下，昼夜交替可能与哪些天体的运动有关？它们是怎样运动才产生了昼夜交替呢？

（给学生2-3分钟独立思考，然后小组内交流，鼓励学生尽可能多地提出不同的假设。）

3.梳理假设，记录要点：

师：哪个小组愿意分享你们的想法？

（教师引导学生说出可能的假设，如：

*假设一：地球不动，太阳绕着地球转。

*假设二：太阳不动，地球绕着太阳转。

*假设三：地球自己转动（自转）。

*假设四：地球和太阳都在转动。

教师将这些假设简要记录在黑板上，用简洁的图示或关键词表示，如“太阳绕地球”、“地球绕太阳”、“地球自转”等。）

师：同学们提出了这么多有价值的假设，这些假设都有可能吗？我们如何判断哪种假设更合理呢？

三、设计实验，模拟验证（约15分钟）

1.明确模拟实验思路：

师：要判断这些假设是否正确，最直接的方法是到太空中去观察，但我们现在无法做到。科学研究中，我们常常会用“模拟实验”的方法来帮助我们研究。

师：如果我们要做模拟实验，用什么来模拟太阳？用什么来模拟地球呢？（引导学生说出：手电筒或蜡烛的光模拟太阳光，地球仪或小球模拟地球。）

师：我们怎样才能“看到”昼夜交替呢？（引导学生思考：在“地球”上确定一个观察点，观察这个点是否会出现“亮”（白天）与“暗”（黑夜）的交替。）

2.分组设计实验方案：

师：现在，请各小组选择一个你们最想验证的假设（或教师分配不同假设给不同小组），讨论一下你们打算如何进行这个模拟实验。实验时要注意什么？如何观察？如何记录？

（学生小组讨论，教师巡视指导，帮助学生明确实验步骤和注意事项，如：

*明确“太阳”和“地球”的角色。

*确定地球仪上的一个固定观察点（如贴上小标记）。

*保持“太阳光”的照射方向稳定（对于“