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中小学高级教师职称专业测试案例解析

引言

中小学高级教师职称的评定，是对教师专业素养、教学能力、教研水平及教育贡献的综合考量。其中，专业测试作为重要环节，旨在通过规范化、情境化的题目，考察教师是否具备高级教师应有的教育理念、学科功底、教学智慧和发展潜力。本文将结合典型案例，深入解析高级教师职称专业测试的考察重点、解题思路与应对策略，以期为广大教师提供有益的参考与借鉴。

一、中小学高级教师职称专业测试的核心考察方向

高级教师职称专业测试并非简单的知识复现，其核心在于考察教师的“知行合一”能力。具体而言，主要包括以下几个方面：

1.教育理念与政策法规素养：对当前国家教育方针、课程改革理念（如核心素养导向）、教育法律法规的理解与认同程度。

2.学科专业知识与能力：对所教学科的核心概念、知识体系、学科思想方法的掌握深度，以及运用这些知识解决实际教学问题的能力。

3.教学设计与实施能力：基于课程标准和学生认知特点，进行科学合理的教学设计，并能有效组织实施教学活动，关注学生学习过程与差异的能力。

4.教育评价与反思能力：运用多元评价方式对学生学习进行有效评价，并能对自身教学实践进行深刻反思，持续改进教学的能力。

5.教育科研与专业发展意识：具备一定的教育科研方法基础，有主动开展教学研究、总结教学经验、促进自身专业成长的意识和能力。

二、典型案例解析

案例一：教育理念与政策法规类

案例呈现：

“有人认为，‘素质教育就是不要考试，尤其是不要百分制考试。’请结合你对素质教育的理解，谈谈你的看法。”

考察要点：

对素质教育核心理念的理解，以及对考试评价在素质教育中作用的辩证认识。

思路解析：

此题属于辨析类题目，旨在考察教师对教育热点问题的理性思考。首先，要明确素质教育的根本宗旨是“立德树人”，其核心是培养学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展。其次，要指出“不要考试”这种观点的片面性。考试作为一种评价方式，本身并无对错，关键在于如何考、考什么以及如何运用考试结果。素质教育反对的是“唯分数论”、“一考定终身”等异化了的考试观念和做法，而非考试本身。百分制作为一种计分方式，也可以在一定条件下合理使用，关键在于避免过度强调分数的甄别与选拔功能，更多关注其诊断、反馈和改进功能。

作答要点提示：

1.明确观点：该观点是对素质教育的误解。素质教育并不排斥合理的考试评价。

2.阐述素质教育内涵：简述素质教育的核心是面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展，培养创新精神和实践能力。

3.辩证分析考试的作用：考试是了解学生学习状况、反馈教学效果、改进教学的重要手段之一。素质教育重视形成性评价和发展性评价，强调多元评价主体和方式。

4.提出正确做法：应改革考试内容与形式，使其更侧重于考察学生的核心素养和解决问题的能力；合理运用考试结果，关注学生进步，激发学习动力，而非简单排名或给学生贴标签。

5.总结提升：作为教师，应树立正确的教育观和评价观，将考试作为服务于素质教育的工具，而非目的。

案例二：学科专业知识与教学能力类（以小学语文为例）

案例呈现：

请以部编版小学语文五年级上册某篇写景状物类课文（如《白鹭》或自选篇目）为例，设计一个课时的教学方案片段，重点突出“引导学生体会景物特点及作者情感”的教学环节。要求：说明设计理念、教学目标、主要教学过程（含师生活动设计）及设计意图。

考察要点：

学科专业知识（对课文内容、文体特点的把握）、教学设计能力（目标设定、环节设计、活动组织）、对学生认知规律的把握以及教学方法的选择与运用。

思路解析：

首先，要选择一篇自己熟悉的写景状物类课文，明确其文体特征和教学重难点。以《白鹭》为例，其语言优美，意境深远，作者对白鹭的喜爱和赞美之情贯穿全文。设计理念应体现“以学生为中心”、“读写结合”、“情境体验”等。教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度（或核心素养的几个方面）来设定，要具体、可操作。教学过程的设计，需围绕“体会景物特点及作者情感”这一重点，可采用“初读感知，梳理文脉——品读感悟，体会特点——涵咏语言，体悟情感——拓展迁移，学以致用”的思路。师生活动设计要具体，体现互动性，如提问的设计、小组讨论的主题、朗读形式的选择等。设计意图要阐明每个环节为何如此设计，期望达成什么效果。

作答要点提示：

（此处以《白鹭》为例）

1.设计理念：如“遵循‘课标’要求，以学生发展为本，引导学生在语言文字的品读感悟中，感受白鹭的美，体会作者的情感，提升语文素养。”

2.教学目标：

*知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，把握白鹭的外形和生活习性特点。

*过程与方法：通过品读、圈画、讨论、想象等方法，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

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