主题引领·素养导向：五年级英语上册Unit 3 What would you like 单元复习与能力提升教学设计.docxVIP

主题引领·素养导向：五年级英语上册Unit3Whatwouldyoulike?单元复习与能力提升教学设计

一、教学内容分析

like...位为小学五年级英语上册基于人教PEP教材Unit3的单元复习与综合能力提升课。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段英语教学应逐步从简单的模仿与记忆，转向在主题意义引领下的语言综合运用与思维发展。本单元围绕“饮食喜好”这一贴近学生生活的主题，其教学内容不仅是语言知识的载体，更是培养学生文化意识、思维品质与交际能力的现实情境。从知识技能图谱看，本课需系统梳理与巩固“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...”核心句型及其应答，深化对食物饮料词汇（特别是可数与不可数名词的用法区分，如asandwich,somebread）的掌握，并初步运用“wouldlike”表达委婉请求与意愿。这一知识链上承关于食物的基础认知，下启关于点餐、购物、健康饮食等更复杂交际功能的实现，起到关键的枢纽作用。从过程方法路径上，本课设计强调在“做中学”，通过创设“策划班级美食节”这一主题情境，引导学生经历信息获取、梳理归纳、策略运用、合作展示等一系列探究性学习活动，将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。在素养价值渗透层面，教学内容自然蕴含了“健康饮食”、“尊重差异”、“礼貌交际”等育人元素，教学中将通过讨论“What’syourfavouritehealthyfood?”等活动，使学生在语言运用中潜移默化地形成积极的饮食观念和包容的交往态度。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。五年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的食物类词汇和简单句型，具备初步的听说能力，对贴近生活的主题兴趣浓厚。然而，其知识掌握可能呈现分化：部分学生能熟练认读单词，但在真实、综合的情境中灵活运用句型的能力不足；对“some/any”的用法、“wouldlike”与“like”的区别等语法点可能存在模糊认识；在表达个人喜好并询问他人时，可能缺乏交际策略与跨文化意识（如礼貌用语）。为此，本课将设计多层次、多模态的课堂活动，通过“个人独立完成小组协作探究全班展示分享”的流程，为师生的动态评估提供窗口。教师将通过巡视倾听、观察小组讨论、分析任务单完成情况等方式，实时诊断学情，并针对性地提供支持：对于基础较弱的学生，提供核心句型的视觉化提示卡和词汇库；对于学有余力的学生，则鼓励他们在对话中增加理由阐述或进行创造性改编，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

like...知识目标：学生能够整合并内化本单元核心语言，在模拟的真实情境中，准确运用“Whatwouldyoulike(toeat/drink)?”询问他人饮食意愿，并使用“I’dlike...”陈述个人需求；能系统梳理并区分常见食物与饮料的可数与不可数名词特性，在语境中正确使用“a/an,some,any”。

????2.能力目标：学生能够围绕“饮食喜好”主题，从听、说、读、写多角度获取、处理和传递信息，完成一项综合性任务（如制定美食节菜单）。重点发展其在真实或模拟情境中得体进行简短对话的语用能力，以及通过小组合作协商、共同解决问题的人际交往能力。

????3.情感态度与价值观目标：学生在探究食物与喜好的过程中，能尊重和理解他人的不同选择，初步树立健康饮食的意识。在小组合作中，表现出积极互赖、乐于分享的态度，体验用英语完成任务的成就感。

????4.学科思维目标：引导学生对零散的食物词汇按照“健康程度”、“餐别类别”、“个人喜好”等多维度进行分类与归纳，发展信息组织和逻辑归类能力。在情境对话中，鼓励学生基于已知信息进行合理推测与创造性表达，发展初步的批判性与创造性思维。

????5.评价与元认知目标：学生能够依据清晰量规（如：发音准确度、句型完整性、合作参与度）对同伴或自己的对话表演进行简单评价。在课堂尾声，能通过思维导图等方式反思本课所学知识的逻辑结构，并意识到自己在语言运用上的进步与待改进之处。

三、教学重点与难点

like...?like...活的综合情境中，引导学生熟练、得体地运用“Whatwouldyoulike...?”与“I’dlike...”的核心句型进行双向交流。其确立依据源于《课标》对“语用能力”的核心要求，以及此句型作为本单元语言功能输出的枢纽地位，是学生实现从知识理解到实际应用的关键跨越。此重点贯穿于所有交际活动，是评价学习成效的主要标尺。

????教学难点集中于两点：一是在真实情境中灵活、综合地运用本单元语言知识，实现从机械操练到意义性、交际性表达的过渡。二是对“可数与不可数名词”与“some/any”搭配用