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探秘母亲河：长江的开发、治理与人地协调——八年级地理教学设计

一、教学内容分析

??本节内容隶属于初中地理课程“中国的自然环境”单元，是认识我国河湖特征、理解人地关系的关键课例。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课需达成“运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”的知识要求，并渗透“认识国家重大发展战略与区域协调发展”的国情教育。其知识图谱以长江的源流概况、水文特征为认知起点，以水能、航运、灌溉等开发利用为核心展开，最终落脚于针对洪涝、水污染等问题的综合治理，逻辑链条清晰，充分体现了“区域认知”与“人地协调观”的核心素养导向。在过程方法上，课标隐含了对学生读取地图信息、分析地理要素关联、评价人类活动影响等综合思维能力的训练，这要求课堂教学必须超越静态知识传授，设计基于资料（地图、数据、案例）的探究活动。其育人价值深远，长江作为中华民族的母亲河，其开发治理史就是一部鲜活的人地关系演变史，是培养学生家国情怀、辩证思维及可持续发展观念的绝佳载体。

??面向八年级学生，其学情具有典型特征。知识储备上，学生已学习了中国的地形、气候，对河流的水文特征影响因素有初步认知，但将自然要素与人类活动进行系统性、辩证性关联的能力尚在发展中。兴趣点上，学生对三峡工程、南水北调等巨型工程抱有浓厚兴趣，但对工程背后的复杂考量和潜在影响认识模糊，易产生“工程万能”或“开发即破坏”的片面观点。思维难点在于，如何引导学生跳出单一要素或案例，建构“自然条件开发利用生态问题综合治理”的系统分析框架。因此，教学需提供丰富的可视化素材（如动态水系图、工程剖面图）搭建认知台阶，并通过创设“决策者”或“规划师”角色，让学生在模拟真实情境的任务驱动中，经历分析、权衡与决策的思维过程，从而突破难点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指图准确描述长江的源流概况、分段及主要支流、湖泊；能结合地形、气候图，分析长江上、中、下游典型的水文特征；能列举长江在水能、航运、供水等方面的关键开发成就，并说出其地理依据；能阐述长江流域存在的主要生态与环境问题，理解其成因，并说明综合治理的主要措施。

??能力目标：学生能够综合利用地形图、气候图、水系图等多种专题地图，提取信息并解释地理现象（如分析长江水能资源丰富的缘由）；能够在教师提供的案例或数据支持下，初步尝试对特定河段的开发方案或治理措施进行利弊权衡与简单论证，形成有条理的书面或口头结论。

??情感态度与价值观目标：通过感受长江的壮美与巨变，学生能够深化对母亲河的情感认同，树立民族自豪感；在探讨开发与治理的矛盾时，能够初步形成人与自然和谐共生的可持续发展观念，并意识到自身在保护江河生态中的责任。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与辩证思维。引导其建立“位置自然特征人类活动环境反馈”的系统分析模型，并学会从多角度（经济、生态、社会）评价人类活动的得失，理解地理事物的复杂性与关联性。

??评价与元认知目标：在小组合作探究中，学生能依据量规对同伴的观点或小组的成果进行初步评价；在课堂小结环节，能够尝试用思维导图等工具自主梳理知识逻辑，并反思“我是如何一步步理解长江开发与治理的复杂性的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：长江不同河段的开发方向（如水能开发、航运价值）与自然地理条件的内在联系；长江治理（如防洪、治污）的主要措施及其体现的人地协调思想。确立依据在于，这两点是课标要求的核心，是连接自然地理与人文地理的桥梁，深刻体现了地理学的综合性与应用性，也是学业水平考试中考查学生运用知识分析实际问题能力的高频考点。

??教学难点：学生辩证、综合地看待长江开发与治理的关系，理解大型水利工程（如三峡）的多重效益与潜在影响。难点成因在于，这要求学生在掌握事实性知识的基础上，进行高阶的价值判断与系统思考，需要克服非此即彼的线性思维。突破方向在于，提供多元视角的补充材料（如工程论证报告节选、不同群体访谈实录），通过结构化辩论或角色扮演，让学生在观点碰撞中深化认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子地图（可叠加地形、水系、城市、工程等信息）；《长江之歌》背景音乐片段；精心剪辑的纪录片视频（涵盖长江风貌、三峡工程、岸线污染、禁渔行动等）；实物投影仪。

1.2文本与任务单：分层设计的学生探究任务单（含基础信息提取表和拓展决策分析表）；长江流域主要水文站流量数据、水能资源分布数据卡片；关于三峡工程利与弊的简明观点卡片组。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅资料，了解一个关于长江（如白鱀豚、三峡移民、岳阳楼）的小故事或知识点。

2.2物品：地理图册、彩色笔、便签纸。

3.环境布置

3.1座位：小组合作式座位，46人一组。

3.2板书记划：预留