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小学数学五年级《相遇问题》优质教学设计

一、教学内容解析

（一）课程标准依据

本教学设计紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“图形与几何”“数量与运算”两大核心知识领域，围绕“相遇问题”的概念建构与解题方法展开教学。在知识技能维度，要求学生实现从“了解”相遇问题基本特征，到“理解”速度、时间、距离三者关系，再到“应用”公式解决实际问题，最终“综合”运用知识处理复杂情境的能力进阶；在过程方法维度，通过直观演示、动手操作、合作探究等活动，培养学生的观察分析、逻辑推理与问题解决能力；在情感态度与价值观维度，渗透严谨求实的治学态度与勇于探索的思维品质，促进数学思维、数学应用、数学探究等核心素养的全面提升，确保达成课程标准规定的学业质量要求。

（二）学情深度分析

五年级学生已具备整数、小数的四则运算能力，初步理解速度、时间、距离的基本概念，对“相向运动”有生活层面的直观认知，但缺乏对“相遇问题”的系统性、模型化认知。从思维特点来看，学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于发展阶段，对多变量关系的分析、实际问题向数学模型的转化存在困难，易出现混淆“相对速度”“总距离”等核心概念、运算步骤不规范等问题。部分学生对数学应用类问题的兴趣不足，需通过生活化情境、分层任务设计激发学习主动性。基于此，教学设计需立足学生认知起点，通过具象化呈现、阶梯式探究，帮助学生突破思维障碍，构建完整的知识体系。

二、教材体系解读

本内容是五年级数学“实际问题解决”模块的核心内容，与“图形与几何”中的线段图绘制、“数量与运算”中的乘除法应用紧密关联，是行程问题的重要分支。在课程体系中，本内容承接整数、小数应用题的解题思路，为后续学习“追及问题”“行程问题综合应用”“比例应用题”等内容奠定基础，同时搭建起数学知识与生活实际的桥梁，帮助学生体会数学的实用性与建模思想，促进对数学知识整体架构的理解与把握。

三、教学目标设定

（一）知识与技能目标

识记相遇问题的核心概念（相向而行、相遇时间、相遇距离、相对速度），理解速度、时间、距离三者的数量关系（速度×时间=距离，距离÷速度=时间，距离÷时间=速度）。

掌握相遇问题的基本解题模型，能准确运用公式相遇时间=总距离÷（甲速度+乙速度）解决简单相遇问题。

能通过线段图、速度时间图等可视化工具分析问题，实现实际问题与数学模型的转化。

（二）过程与方法目标

通过观察动画演示、绘制线段图、小组合作探究等活动，培养具象思维向抽象思维转化的能力。

经历“情境感知概念建构模型推导应用拓展”的探究过程，掌握建模、归纳、演绎等科学思维方法。

能从不同角度分析复杂相遇问题，发展批判性思维与创造性解题能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受数学与生活的密切联系，体会数学建模的简洁美与实用性，激发数学学习兴趣。

在小组合作中培养沟通协作、分享互助的意识，养成严谨审题、规范解题、如实记录的良好习惯。

增强运用数学知识解决实际问题的信心，培养勇于探索、乐于钻研的科学精神。

（四）核心素养目标

数学思维：通过分析多变量关系、推导解题公式，发展逻辑推理与抽象概括能力。

数学建模：能将相遇问题抽象为“总距离=速度和×相遇时间”的数学模型，并运用模型解决同类问题。

数学应用：能运用相遇问题的解题方法解决生活中的实际问题，提升知识迁移与应用能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解相遇问题的核心特征：相向而行、同时出发、途中相遇。

掌握相遇问题的解题公式：相遇时间=总距离÷（甲速度+乙速度），总距离=（甲速度+乙速度）×相遇时间。

能运用线段图辅助分析问题，规范解题步骤。

（二）教学难点

理解“相对速度”的含义，明确“速度和”与总距离、相遇时间的关系。

能将复杂相遇问题（如不同时出发、有停留时间、多物体相遇）转化为基本模型。

准确绘制线段图，通过可视化工具梳理数量关系。

五、教学准备清单

多媒体课件：包含相向运动动画演示、线段图绘制步骤、速度时间图示例、典型例题解析视频。

教具：相遇问题演示模型（可移动的小车、刻度轨道）、磁吸式线段图组件、速度时间图模板。

学习任务单：包含分层探究任务、练习题、线段图绘制区。

评价工具：课堂表现评价表、作业分层评价量规。

学习用具：直尺、铅笔、彩笔（用于绘制线段图）、计算器（辅助复杂运算）。

教学环境：小组式座位排列（4人一组），黑板划分概念板书区、公式推导区、例题解析区。

六、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：“每天上学，你们可能会遇到同学一起走；坐公交车时，也可能看到两辆车从不同方向驶来。如果已知两辆车的出发地点、行驶速度，怎么计算它们多久后会相遇呢？”

动画演示：播放两段动画——①两辆车从A、B两地同时出发，相向而行，最终相遇；②两辆车从A、B两地先后出发，同向而行，未相遇。引导学生