初中音乐七年级下册《看大王在帐中和衣稳睡》经典唱段赏析教学设计.docxVIP

初中音乐七年级下册《看大王在帐中和衣稳睡》经典唱段赏析教学设计

一、教学内容分析

??本课教学严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现”学习领域的要求，聚焦于京剧经典唱段《看大王在帐中和衣稳睡》的深度赏析与实践体验。从知识技能图谱看，本课位于“中国戏曲音乐”单元的核心节点，学生已初步了解京剧的行当、伴奏等基础知识，本课将深化对梅派青衣唱腔艺术特色（如音色、咬字、行腔）与角色内心情感表达之间关联的理解，并尝试进行简单的模仿与表现，为后续综合性戏曲表演实践奠定基础。过程方法上，本课强调“听觉优先”与“文化语境”下的探究，引导学生通过反复聆听、对比分析、情境模拟等方法，从感性体验上升到理性认知，实践“听—析—仿—评—创”的综合性艺术学习路径。在素养价值渗透层面，本课以经典唱段为载体，不仅旨在提升学生的音乐审美感知力与艺术表现力，更致力于引导学生理解京剧艺术“以声传情、以情动人”的美学原则，体会虞姬这一历史人物在特定情境下的复杂心境，从而增进对中华优秀传统文化的认同与情感共鸣，实现文化理解素养的潜移默化。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生正处于审美趣味形成的关键期，对新鲜艺术形式抱有好奇，但普遍缺乏京剧欣赏经验，可能因唱腔、语言的陌生而产生距离感。其优势在于模仿能力强，乐于参与情景表演。已有基础是对京剧“生旦净丑”有粗略概念，障碍在于对唱腔韵味、文武场伴奏的功能性认知薄弱，难以深入体会旋律线条与人物心理的微妙对应。教学对策上，将通过“前测性”聆听提问动态诊断兴趣点与困惑点，利用影视片段、故事讲解降低进入门槛。针对不同层次学生：为兴趣浓厚、有表现欲的学生提供模仿展示的“小舞台”；为善于分析的学生设计唱腔对比任务；为暂时感到困难的学生提供节奏念白、旋律跟唱等“脚手架”，确保全员参与、各有所得。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述《看大王在帐中和衣稳睡》的剧情背景、所属行当（青衣）及梅派艺术特点；能辨识唱段中主要的伴奏乐器（如京胡、鼓板）及其渲染氛围的作用；理解“稳睡”“透纱窗”等关键词句在刻画人物内心世界时的艺术功能。

??能力目标：学生能够通过聆听，分析唱腔旋律的起伏、节奏的缓急与虞姬情绪变化（担忧、哀愁、坚毅）的对应关系，并尝试用语言或肢体进行描述；能够在教师指导下，初步模仿唱段中一句的咬字与行腔，体验京剧唱念的韵味；能够以小组合作形式，围绕人物情感设计简单的舞台表演片段。

??情感态度与价值观目标：学生在赏析过程中，能自然流露出对京剧唱腔艺术的欣赏之情，愿意主动聆听和探讨；在模仿与创编活动中，能表现出对传统文化艺术的尊重与尝试的勇气；通过对虞姬人物命运的共情，深化对忠诚、坚韧等传统美德的理解。

??学科思维目标：重点发展“音乐要素关联分析思维”与“情境代入式审美思维”。引导学生建立“音高—情绪”、“节奏—心境”、“音色—性格”的关联性分析框架，并学会将自己代入虞姬的处境，从第一人称视角理解唱腔设计的合理性，实现从外部观察到内部共情的思维跨越。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“唱腔模仿评价量规”（字音、韵味、情感）进行自评与互评；能在课堂小结时，反思自己从“听不懂”到“听出味道”的学习过程，总结出欣赏戏曲音乐的12个有效方法（如：先了解故事、抓住一句反复听等）。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入赏析《看大王在帐中和衣稳睡》唱腔艺术，理解梅派唱腔如何通过声音造型刻画虞姬的内心情感。其确立依据在于，新课标强调对艺术作品的深度感知与文化理解，该唱段是梅派艺术的精髓，集中体现了京剧“声情并茂”的美学特征。掌握此分析方法，是学生未来独立欣赏其他戏曲唱段的关键能力基石，也是打通音乐表现与文化理解核心素养的核心节点。

??教学难点：学生对京剧唱腔独特韵味（如“擞音”、“颤音”、湖广音中州韵）的感知与模仿，以及跨越时代背景对虞姬复杂情感的真切体验。难点成因在于，七年级学生生活经验与历史语境存在隔阂，且现代流行音乐的听觉习惯与戏曲线性旋律审美存在差异。预设依据来自以往教学中，学生常反映“调子慢”、“听不懂词”、“不知道好在哪里”。突破方向在于创设“帐中夜静”的情境，用故事、画面辅助听觉，并通过拆解、慢速模仿等方式降低技巧门槛，让情感体验先行。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《霸王别姬》相关影视片段、京剧《看大王在帐中和衣稳睡》名家演唱音视频（不同版本可选）、唱词文稿（注音）、剧情背景图文介绍。准备京胡或相关乐器实物/图片，以及鼓板。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“聆听感知表”、“唱腔分析图”、“模仿练习区”及“小组创编提示”。

2.学生准备

2.1预习任务：了解“霸王别姬”的历史故事梗概；尝试听一