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小学语文教学：深耕课堂的反思与前行的足迹

小学语文教学，看似简单，实则是一项需要深厚积淀与持续探索的艺术。它不仅是知识的传递，更是心灵的唤醒、智慧的启迪与品格的塑造。作为一名在一线深耕多年的语文教师，我深知每一堂课的背后都凝聚着无数的思考与实践。在此，我愿将自己在教学中的一些反思与积累的经验加以梳理，以期与同仁们交流共勉，共同提升小学语文教学的质量与温度。

一、教学理念的再审视：回归本真，以生为本

在日复一日的教学循环中，我们有时会不自觉地陷入“知识本位”的窠臼，将目光过多地聚焦于知识点的落实与应试技能的训练，却忽略了语文教育的本质。反思过往，我深刻体会到：

1.“学生主体”的真正落实：我们常说“以学生为中心”，但在实际操作中，是否真正将学生的需求、兴趣和认知规律放在首位？是预设的教案牵着学生走，还是根据学生的反应灵活调整教学策略？这需要我们在备课时更多地“备学生”，在课堂上更多地“关注学生”，给予他们充分的思考空间、表达机会和体验过程。

2.“工具性与人文性的统一”的平衡：语文教学既要让学生掌握字词句段、听说读写的基本技能，更要引导他们感受语言文字的魅力，体悟其中蕴含的思想情感、文化内涵和人文精神。过分强调工具性，会使语文学习变得枯燥乏味；片面追求人文性，则可能使语文学习失去根基。如何在教学中巧妙融合二者，是我们永恒的课题。

3.“核心素养”导向的课堂转型：从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教育理念的演进要求我们的课堂必须随之转型。这意味着我们要从单纯的知识传授，转向更注重学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等综合素养的培养。

二、教学实践的经验点滴：于细微处见真章

基于以上反思，我在教学实践中不断调整和优化策略，积累了一些浅薄的经验：

（一）激发学习内驱力，构建生本课堂

*情境创设，点燃兴趣：小学生天性好动，对新鲜事物充满好奇。在教学中，我尝试运用故事、游戏、多媒体、生活实例等多种方式创设教学情境，将学生带入文本所描绘的世界，让他们在情境中体验、感知、思考。例如，在教学古诗时，通过配乐朗诵、绘画、角色扮演等方式，帮助学生理解诗意，感受诗人的情感。

*问题引领，启迪思维：“学起于思，思源于疑。”精心设计的问题是撬动学生思维的杠杆。我会根据文本特点和学生认知水平，设计一些富有启发性、探究性的问题，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动表达。避免简单的“是不是”“对不对”，多问“为什么”“怎么样”“如果是你，你会怎么做”。

*多元互动，赋能参与：课堂不应是教师的“独角戏”，而应是师生、生生之间多元互动的“大舞台”。我鼓励学生开展小组合作学习、同桌讨论、全班交流等多种形式的互动，让每个学生都有机会展示自己、倾听他人、碰撞思想。教师则作为引导者、组织者和合作者，适时点拨，有效调控。

（二）在语言训练中浸润人文关怀

*识字写字：夯实基础，传承文化：识字写字是低年级教学的重点。我注重引导学生发现汉字的构字规律，通过象形、指事、会意等造字法帮助记忆，同时强调书写姿势和笔画笔顺的规范性。在识字过程中，穿插汉字的演变故事，让学生感受中华文字的博大精深。

*阅读教学：披文入情，涵咏品味：阅读教学是语文教学的核心。我坚持“读”占鳌头，引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、分角色读等），体会语言的韵律美和情感美。同时，指导学生学习基本的阅读方法，如默读、速读、精读，学会抓住关键词句、理清文章脉络、概括主要内容、体会思想感情。鼓励学生“不动笔墨不读书”，养成圈点批注的好习惯。

*习作指导：放飞想象，写真性情：习作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。我鼓励学生写真情实感，写身边小事，写心中所想。在指导时，注重引导学生观察生活、积累素材，教给他们一些基本的表达方法，但不束缚他们的思维和想象。多鼓励、少批评，让学生在习作中体验成功，享受表达的乐趣。

（三）优化教学策略，促进素养提升

*关注差异，因材施教：每个学生都是独特的个体，存在认知水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异。在教学中，我努力关注这种差异，设计不同层次的学习目标和练习，对不同学生提出不同的要求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

*读写结合，以读促写：阅读是吸收，写作是运用。我注重在阅读教学中渗透写作方法的指导，引导学生学习作者是如何观察事物、如何遣词造句、如何布局谋篇的。同时，鼓励学生进行仿写、续写、改写等练习，将阅读中学到的知识和方法运用到自己的习作中。

（四）坚持教学相长，在研究中提升自我

*勤于反思，及时总结：每节课后，我都会及时进行反思，记录课堂中的亮点与不足，思考改进的方法。这种“课后思”有助于我不断优化教学设计，提升教学水平。

*乐于学习