探秘母亲河：长江的生态价值与可持续治理（情境任务教学·地理人教版八年级上册）.docxVIP

探秘母亲河：长江的生态价值与可持续治理（情境任务教学·地理人教版八年级上册）

一、教学内容分析

??本课内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，要求“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流与湖泊概况，举例说明其对经济发展和人民生活的影响，并初步形成人地协调发展的观念”。本课时聚焦于长江，是学生在第一课时掌握了中国河流湖泊概况、内外流区分野等基础概念后，对单一重要河流进行深度学习的关键节点。从知识技能图谱看，学生需从空间分布（上、中、下游划分）、自然特征（水文、水系）延伸到人文影响（开发利用、问题治理），最终整合于“人地关系”这一地理学核心主题之下，认知层级从“识记与描述”进阶到“分析与评价”。这一过程，恰是培养学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养的绝佳载体。具体而言，通过剖析长江这一典型案例，引导学生掌握“描述河流特征评价开发条件分析人地问题提出治理策略”的学科探究路径，将静态知识转化为动态的、可迁移的解决真实问题的能力。课程蕴含着深厚的国家战略（如长江经济带、长江大保护）与生态文明建设思想，是实现地理学科育人价值的重要一课。

??学情诊断方面，八年级学生已具备一定的读图析图能力和初步的区域分析框架，对黄河的学习也为理解河流问题提供了类比基础。他们的兴趣点可能在于长江的宏伟工程（如三峡）或突出的环境问题（如污染），但也易陷入“只见树木，不见森林”的碎片化认知，对流域的系统性、各要素的关联性以及“保护与发展”的辩证关系理解存在思维难点。部分学生可能受网络信息影响，对长江的认知存在片面或偏激的观点。因此，教学需设计层层递进的探究任务，搭建思维“脚手架”，帮助学生从感性认知走向理性分析。课堂中，我将通过前测性问题、小组讨论中的观点捕捉、任务单的完成情况等多种形成性评价手段，动态诊断学生认知的盲区与思维的卡点。对于基础较弱的学生，提供更多图文对照的“抓手”和概念辨析的范例；对于学有余力的学生，则引导其关注数据的深度挖掘、方案的综合性与创新性，鼓励其进行批判性思考和跨学科联系。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合长江流域图，准确描述长江的源流概况、上中下游分段及主要水文特征；能够列举长江在水能、航运、供水等方面的巨大价值，并对应其不同河段的开发侧重点；能够阐述长江当前面临的主要生态环境问题及其分布，并理解“长江大保护”战略中“共抓大保护、不搞大开发”的核心内涵。

??能力目标：学生能够运用地图、图表、文字等多源信息，综合分析长江各河段自然条件与人类活动之间的相互作用关系；能够模拟地理决策过程，针对某一具体河段的问题，提出具有初步可行性的治理或保护建议，并尝试绘制简单的示意图或撰写简要报告。

??情感态度与价值观目标：通过对长江“价值问题治理”的全程探究，学生能够深刻感受长江作为“母亲河”的生命意义与国家命脉的战略地位，激发其民族自豪感与忧患意识；在小组协作与方案研讨中，形成倾听、协商、负责任表达的合作品质，初步树立可持续发展观念和环境保护的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知能力。通过将长江流域视为一个完整的自然社会系统，引导学生辨析系统内各要素（地形、气候、植被、人口、产业等）的相互联系与时空变化；通过比较上、中、下游的区域差异性，培养学生“因地（段）制宜”的分析视角与决策思路。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的地理逻辑（如“区位条件影响对策”）来组织自己的观点和方案；在小组互评环节，能够参照评价量规对同伴的方案进行有依据的点评；课后能够反思自己在探究过程中最有效的学习策略（如读图、讨论、资料整合）以及尚存的困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点为：长江不同河段的自然特征、开发价值、主要生态环境问题及针对性治理措施。确立此为重点，是因为它是连接河流自然地理与人文地理的枢纽，是理解“人地关系”这一地理学大概念在本区域的具体体现。从学业评价角度看，关于河流的开发利用、问题及治理是中考的核心考点与能力考查高频区，要求学生不仅能记忆事实，更要能分析原因、评价影响、提出对策，体现了地理学科的能力立意。

??教学难点在于：第一，如何引导学生从整体的、系统的视角理解长江流域“自然特征人类活动环境问题”之间的复杂因果链，而非孤立地记忆问题与措施。这需要克服线性思维，建立网络化认知。第二，如何使学生将“可持续发展”、“人地协调”等宏观理念，内化为在具体情境中做出权衡与选择的价值判断。难点预设基于学情：初中生的抽象思维和系统思维尚在发展，且面对发展（如GDP）与保护（如生态）的现实矛盾时，容易产生非此即彼的简单化认知。突破方向在于，创设具象的、有代入感的情境任务，让学生在“做决策”的模拟体验中，亲身感受矛盾的复杂性与协调的必要性。

四、教学准备清单

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