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苏教版小学数学五年级上册《小数乘整数》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课“小数乘整数”是“数与代数”领域中“数与运算”主题下的关键内容。它在知识图谱中扮演着承前启后的枢纽角色：向前，紧密连接四年级学习的“小数的意义和性质”以及“整数乘法”；向后，为后续学习“小数乘小数”、“小数除法”乃至更复杂的运算奠定算理与算法的基础。其核心概念在于理解“小数乘整数”的运算意义（即求几个相同小数加数的简便运算）与算理本质（即积的小数点位置如何确定）。关键技能要求学生能够正确、熟练地进行计算，并能在具体情境中应用。认知要求从理解算理上升到灵活应用，并初步渗透转化的数学思想。在过程方法上，本课是引导学生经历“具体情境感知—算法多样化探究—算理明晰化—算法程序化”这一完整数学建模过程的绝佳载体。通过将未知的“小数乘法”转化为已知的“整数乘法”，学生能深刻体会“转化”这一基本数学思想的力量。在素养价值层面，本课的学习不仅仅是掌握一种计算技能，更是发展学生运算能力、推理意识的契机。在探究算理、归纳算法的过程中，学生的逻辑思维、抽象概括能力得到锻炼；在解决实际问题的过程中，数学的应用价值得以彰显，有助于培养学生严谨求实的科学态度和用数学眼光观察世界的意识。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已牢固掌握整数乘法的计算方法，对小数的意义、数位顺序以及小数点移动引起小数大小变化的规律有清晰的认识，这是探究新知的坚实基础。生活经验中，如购物计价等场景，也为理解“小数乘整数”的意义提供了丰富原型。潜在的认知障碍在于：学生容易将小数加减法中“小数点对齐”的负迁移至乘法，对“先按整数乘法算，再点小数点”的算法步骤可能感到困惑，其根本难点在于对算理（即计数单位累加）的理解不深。为动态把握学情，教学中将设计“前测”性提问和尝试计算环节，通过观察学生的初始算法、聆听其解释，精准定位认知起点与迷思。针对不同层次的学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供直观模型（如人民币、面积模型）支撑理解，强调每一步的操作意义；对于多数学生，引导其通过合作探究，从多样算法中归纳共性，理解算理；对于学有余力的学生，鼓励其探索算法背后的算理本质，并尝试解释与推广，为其提供开放性的探究问题。

二、教学目标

知识目标：学生能结合具体情境理解小数乘整数的运算意义，掌握其计算方法。具体表现为能清晰地阐述“先将小数看作整数相乘，再根据因数中的小数位数确定积的小数点位置”的算法步骤，并能正确、规范地完成竖式计算。

能力目标：学生能通过独立思考、合作交流，探索并验证小数乘整数的多种计算方法（如加法、单位换算、竖式转化），从中体会“转化”的数学思想。最终能够根据问题情境，选择合理的方法进行计算或估算，并能用数学语言解释计算过程的合理性，发展运算能力与初步的推理能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究算法多样性的活动中，体验数学知识之间的联系和转化思想的魅力，增强学习数学的信心。在小组合作中，养成认真倾听、勇于表达、乐于分享的良好习惯，感受集体智慧的力量。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型建构与逻辑推理思维。通过从生活情境抽象出数学问题，建立“小数乘整数”的数学模型；在算法探究中，经历“观察猜想验证归纳”的推理过程，学会有逻辑地思考与表达。

评价与元认知目标：引导学生学会使用估算对计算结果进行初步检验，培养自觉验算的意识。鼓励学生在练习后反思计算过程中的易错点（如小数点位置、末尾有0的处理），并尝试归纳避免错误的方法，提升自我监控与调整的学习能力。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握小数乘整数的笔算方法，理解“先按整数乘法计算，再确定积的小数位数”的算法与算理。其确立依据在于，此方法是小数乘法运算体系的通用法则核心，对后续所有小数乘法计算具有奠基性作用。从课标要求看，它直接关联“运算能力”这一核心素养；从学业评价看，它是高频基础考点，任何复杂的小数乘除法问题都离不开这一基本技能的熟练与准确应用。

教学难点：理解并内化小数乘整数的算理，即“为什么按整数乘法乘完后，积的小数位数要和因数的小数位数相同”。难点成因在于其抽象性：学生需要跨越具体情境，理解算法背后统一的数学原理——因数的变化引起积的相应变化。这需要学生调用“小数的意义”、“积的变化规律”等旧知进行逻辑推理，认知跨度较大。预设突破方向是：借助多元表征（人民币模型、面积图、小数点移动规律）将抽象算理直观化、可视化，引导学生在对比不同算法的共性中自主发现规律。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题情境图、动画演示算理过程）、实物投影仪。

1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含探究记录、分层练习题）、小数乘整数算理演示卡（如可移动的小