初中英语九年级全一册Unit 11：事物如何影响我们的感受？教学设计.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit11：事物如何影响我们的感受？教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于探讨外界事物对个人情感与行为的影响。从知识技能图谱看，本课承上启下：在词汇层面，学生需系统掌握与情感、描述相关的形容词（如relaxed,uneasy,happy,sad）及使役动词“make”的精确用法；在语法层面，需从识别“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构，上升到能在真实、复杂语境中得体运用，以表达因果逻辑与细腻的情感变化。这是衔接简单情感表达与未来学习更复杂因果论述及虚拟语气的重要桥梁。过程方法上，本单元蕴含“通过语言探究社会心理现象”的学科思想。教学需将其转化为基于真实情境的角色扮演、观点辩论与案例分析等活动，引导学生在语言运用中发展逻辑思维与共情能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生的“思维品质”与“文化意识”发展。例如，通过比较不同文化背景下人们对同一事物的情感反应，培养跨文化理解的初步能力；通过讨论“物质财富与幸福感”等议题，引导批判性思考，实现语言学习与情感态度价值观教育的有机融合。

??学情诊断方面，九年级学生已具备描述个人简单情感和陈述客观事件的基础语言能力，对“make”的基本含义有所接触。然而，可能存在的障碍在于：一是将“make”的使动用法与“let”、“have”等混淆；二是在表达抽象、复杂的情感因果链时（如“那部电影的结局让我既感动又深思”），词汇与句式的储备不足，容易回避或简化。部分学生可能存在“重语法规则记忆，轻语用情境体验”的倾向。因此，教学调适策略须体现差异化：对于基础较弱的学生，通过可视化图表（如“因果感”关系图）和高度结构化的句型练习提供支撑；对于能力较强的学生，则挑战其在新颖、开放的社会议题情境中进行综合表达与评价。课堂中将通过“同伴对话观察”、“情境快速反应”等形成性评价手段，动态诊断各层次学生的内化情况，并即时调整任务难度与支持力度。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确辨识并在语境中运用“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”的核心结构，构建关于“事物影响人”的表达体系。他们不仅能说出“Loudmusicmakesmenervous.”这样的句子，更能理解并尝试使用“Theteacher’swordsmadehimreconsiderhisdecision.”这类体现间接影响的复杂表达，厘清与“let”、“have”在语义和用法上的细微差别。

??能力目标：学生能够围绕“环境、事件、他人行为如何影响个人感受与决策”这一主线，在听读活动中抓取关键信息与观点，在说写活动中进行有逻辑、有细节的个性化表达。例如，能够根据一段对话推断人物的情绪变化及原因，或就“哪种类型的学校环境更能促进学习”这一话题，组织语言陈述至少两个有说服力的理由。

??情感态度与价值观目标：通过探讨情感影响因素，引导学生关注自我及他人的情感健康，培养积极调节情绪的意识。在小组讨论“如何让班级氛围更温馨”时，能主动倾听同伴建议，表达合作与共建的意愿，体现出对集体环境的责任感与关怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析与归纳思维、逻辑关联思维。通过对比大量例句，自主归纳“make”使动用法的核心规则；通过构建“原因—事件—情感反应—后续行为”的思维链条，练习有条理地阐述观点，避免表达碎片化。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实度、逻辑清晰度、语言准确度”等简易量规，对同伴的口头或书面输出进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思：“我今天是用什么方法记住‘make’两种用法的区别的？哪种情境下的表达对我来说仍有挑战？”

三、教学重点与难点

??教学重点：使役动词“make”在“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构中的综合运用。确立依据在于，该语法项目是本单元表达“影响与感受”这一核心交际功能的语言基石，是课标要求掌握的“描述因果关系”的关键句式。从中考考查视角看，它是高频考点，不仅见于单项选择，更渗透在完形填空、书面表达中，是检验学生能否实现从简单表达到复杂、地道表达过渡的重要标尺。

??教学难点：如何引导学生将语言知识迁移到表达抽象、多层次的情感与复杂因果关系的真实语境中。预设难点成因有二：其一，学生思维可能更习惯于描述具体、直接的影响（如“咖啡让我清醒”），对间接、渐进或引发矛盾心理的影响（如“漫长的等待让我从期待变得焦虑”）表达困难；其二，在即时的口语交流或限时写作中，学生需同时兼顾语法准确、词汇得当与逻辑连贯，认知负荷较高。突破方向在于