观澜·寻秘·悟情——《观潮》（第一课时）教学设计（小学语文 四年级上册）.docxVIP

观澜·寻秘·悟情——《观潮》（第一课时）教学设计（小学语文四年级上册）

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文四年级上册第一单元，该单元以“自然之美”为人文主题，语文要素聚焦于“边读边想象画面，感受自然之美”与“向别人推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。《观潮》作为单元开篇，是一篇经典的写景叙事文，以生动的语言、清晰的层次，描绘了钱塘江大潮由远及近、奔腾而至的壮观景象。从课程标准的维度审视，本课教学需实现三维目标的有机统一。在知识技能图谱上，学生需掌握“观、潮”等生字新词，能正确、流利地朗读课文；关键在于厘清课文按“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序记叙的篇章结构，此为后续学习按顺序写景叙事的重要基石。在过程方法路径上，核心是引导学生实践“边读边想象画面”的阅读策略，将抽象的文字转化为具体的形象，并通过抓关键词句（如“横卧”、“闷雷滚动”、“白线”等）品味语言精妙，这一过程本质上是将文本语言进行“具象化解码”与“审美化体验”的思维活动。在素养价值渗透上，文本不仅是写景范本，更是中华自然奇观的载体，教学中应引导学生透过文字感受祖国山河的壮丽，激发民族自豪感，同时培养细致观察、有序表达的习惯，实现审美鉴赏与文化自信的无声浸润。

??基于“以学定教”原则，对四年级学情作如下研判：学生已有基础与障碍方面，他们已具备初步的独立识字能力和朗读基础，对写景文章不陌生，但“边读边想象画面”这一策略的运用可能尚处于自发、模糊阶段，缺乏系统的方法指导。多数学生未曾亲眼目睹钱塘江大潮，缺乏直接经验，对文中一些恢弘的比喻（如“犹如千万匹白色战马齐头并进”）可能存在想象断层。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节，通过倾听朗读、查看批注，评估学生识记生字与整体感知情况；在品读环节，通过观察学生勾画的关键词、倾听其描述想象的画面、参与小组讨论的深度，动态评估其语言品味与想象能力的发展层次。据此，教学调适策略为：为缺乏表象储备的学生提供高质量潮汐视频片段，搭建从文字到形象的“视觉桥梁”；设计分层学习任务单，在想象描述环节提供“词语锦囊”（如“浩浩荡荡”、“山崩地裂”）作为支架，帮助表达欠丰的学生；对于思维敏捷的学生，则鼓励其超越文本，用更富创意的语言描绘内心视像，并尝试初步评价文章写法的妙处。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读“盐、屹”等生字，会写“潮、据”等词语，并理解“笼罩、若隐若现”等词在语境中的含义；能准确、流利地朗读课文，并清晰梳理出课文描写钱塘江大潮“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，把握文章的整体结构框架。

??能力目标：学生能综合运用“边读边想象”的策略，在朗读与默读中，主动抓住“宽阔、横卧”、“一条白线”、“白色城墙”等关键词语和比喻句，在脑海中构建出江面变化及大潮来临的动态画面，并能用自己的语言进行有序、生动的描述，初步感受作者观察与描写的细致入微。

??情感态度与价值观目标：学生能在品读文字与想象画面的过程中，自然而然地被钱塘江大潮的雄伟气势所震撼，激发对祖国大自然壮丽景观的好奇心与向往之情，在分享交流中流露对自然之美的欣赏与赞叹。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文本语言转化为脑海画面的训练，强化形象思维；通过梳理文章记叙顺序、分析作者如何从不同角度（声音、形状）描写同一场景，培养有条理、多角度观察与思考的逻辑思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生在小组互评想象描述的环节中，能依据“是否抓住关键词”、“描述是否清晰有顺序”等简单标准，对同伴的发言进行有依据的点评；并在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课是用什么方法“看到”课文中的画面的，初步反思阅读策略的运用过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用“边读边想象画面”的方法，品读描写潮来时景象的重点语句，感受钱塘江大潮的雄伟气势。确立依据：此重点直接对应本单元核心语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，是学生从低年级以识字朗读为主，向中高年级注重文本感悟与赏析过渡的关键能力节点。掌握此方法，不仅能深度理解本篇课文，更为整个单元乃至后续的写景文阅读奠定了核心的阅读策略基础。

??教学难点：学生能准确、生动地将文字描述转化为个性化的脑海画面，并用通顺、有条理的语言表达出来。预设依据：难点成因于学生个体经验与想象能力的差异。对于未亲历其境的学生，文中“犹如千万匹白色战马齐头并进”等宏大比喻距离其生活经验较远，易出现想象空白或失真。同时，从内部想象到外部语言表达存在转换障碍，学生可能“心有所感”却“口不能言”。突破方向在于提供视听辅助材料建立初步表象，搭建从关键词到画面想象的“问题链”作为思维支架，并创设安全的表达氛围鼓励学生大胆描述。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心剪辑的钱塘江大潮视频