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小学语文口语交际教学调研报告

作者：教育研究中心资深教育顾问李明远

摘要

本报告聚焦当前小学语文口语交际教学的实际状况，通过对多所小学的实地调研、师生访谈、课堂观察及文献梳理，系统分析了小学语文口语交际教学在理念认知、课程实施、教学方法、评价体系及师资素养等方面取得的进展与存在的问题。报告旨在揭示制约口语交际教学质量提升的关键因素，并据此提出具有针对性和操作性的对策建议，以期为深化小学语文教学改革、全面提升学生的语文核心素养，特别是口语表达与沟通能力提供参考。

一、引言

口语交际能力是现代公民必备的核心素养之一，也是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。然而，在实际教学中，口语交际教学常因各种原因被边缘化或形式化，其育人价值未能得到充分彰显。为全面了解当前小学语文口语交际教学的真实图景，推动教学质量的实质性提升，我们开展了本次专项调研。

二、调研概况与方法

（一）调研范围与对象

本次调研历时半年，覆盖了我国东、中、西部部分省份的城市及乡镇小学，共涉及不同办学层次、不同规模的小学若干所。调研对象包括小学语文教师、1-6年级学生以及部分学校教学管理人员。

（二）调研方法

为确保调研数据的客观性与全面性，本研究采用了多种调研方法相结合的方式：

1.文献研究法：梳理国内外关于口语交际教学的理论文献、政策文件及相关研究成果，为本调研提供理论支撑和借鉴。

2.问卷调查法：设计教师问卷与学生问卷，分别从教学认知、教学行为、学习兴趣、学习效果等维度进行数据收集。共发放问卷千余份，回收有效问卷数量可观。

3.课堂观察法：深入小学中高年级语文课堂，观摩口语交际课或包含口语交际环节的阅读、习作课，记录教学过程、师生互动情况。

4.访谈法：对部分语文教师、教研组长、学生及家长进行半结构化访谈，获取深层次信息。

三、当前小学语文口语交际教学的现状与成效

通过调研发现，近年来随着语文课程改革的深入推进，小学语文口语交际教学在诸多方面取得了积极进展：

（一）教学理念逐步更新，重视程度有所提高

多数学校和教师对口语交际教学的重要性有了一定认识，不再将其视为可有可无的“软任务”。不少教师能够意识到口语交际能力对学生未来发展的长远影响，并尝试在日常教学中渗透口语训练。

（二）教材体系日趋完善，提供基本教学依据

现行小学语文教材普遍设有专门的口语交际单元或板块，内容选择更加贴近学生生活实际，话题也更具时代感和趣味性，为教师开展教学提供了基本的内容框架。

（三）教学形式有所丰富，学生参与度得到提升

部分教师在教学中尝试运用情境创设、小组合作、角色扮演、课堂辩论等多种形式组织口语交际活动，努力调动学生的参与积极性，课堂氛围相对活跃。

（四）区域教研活动推动，优秀经验得以分享

一些地区的教研部门积极组织口语交际教学研讨、优质课展示等活动，为教师搭建了学习交流的平台，促进了优秀教学经验的传播与推广。

四、小学语文口语交际教学存在的主要问题

尽管取得了一定成效，但调研也暴露出当前小学语文口语交际教学中依然存在诸多不容忽视的问题：

（一）教学理念与实际操作存在脱节，“重知识轻能力”现象依然存在

部分教师虽然认同口语交际的重要性，但在应试教育惯性思维影响下，仍不自觉地将教学重心放在读写知识的传授上。口语交际课常被视为“弹性课时”，容易被其他“主科”挤占，或流于形式，缺乏深度和实效。

（二）课程实施缺乏系统性与连贯性，教学目标模糊

1.课时难以保证：专门的口语交际课时量不足，且常被挪用。

2.内容碎片化：教学内容多依附于阅读或习作单元，缺乏独立、系统的序列安排，未能充分考虑学生口语能力发展的阶段性和连续性。

3.目标设定笼统：部分教师对每节课的口语交际目标缺乏清晰、具体的认识，导致教学方向不明，训练重点不突出。

（三）教学方法与策略单一固化，学生主体性发挥不足

1.教师主导过多：许多课堂仍以教师讲解、示范为主，学生真正开口实践的机会有限，“以学生为中心”的理念未能有效落实。

2.情境创设浅表化：虽然强调情境教学，但部分情境设计与学生生活经验脱节，或过于简单，难以激发学生真实的交际欲望和深度思考。

3.缺乏有效的互动与生成：小组讨论、合作学习等形式有时流于表面，缺乏有效的组织和引导，未能形成真正的多元对话和思维碰撞。

（四）评价体系不健全，导向作用未能充分发挥

1.评价方式单一：对口语交际能力的评价仍以教师的定性描述为主，缺乏科学、具体、可操作的评价标准和多样化的评价工具。

2.过程性评价缺失：重结果轻过程，对学生在交际过程中的倾听、应对、合作等能力关注不够，未能及时给予