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走进老师——理解教师职业，建构和谐师生关系

一、教学内容分析

??本课隶属初中《道德与法治》七年级上册第三单元“师长情谊”的起始篇，其教学坐标需精准锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”部分。课标要求学生“了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情”。这构成了本课设计的核心依据。从知识技能图谱看，学生需理解教师职业的多维角色（传道授业解惑者、教育教学研究者、成长引路人等），认知教师工作的特点与辛劳，并初步掌握与教师进行有效沟通、建立良好关系的基本方法与态度。本课知识承上（认识中学时代、认识自我）启下（深入探讨家庭关系、友谊），是学生社会性发展从“自我”走向“他者”、理解校园核心人际关系的关键一环。在过程方法路径上，本课强调通过体验、探究、反思等实践性学习，引导学生从自身经验出发，通过访谈、情境模拟、案例分析等方法，实现对教师职业的“走近”与“走进”，将抽象的职业认知转化为具身的理解与情感认同。其素养价值渗透集中指向“道德修养”与“健全人格”核心素养。通过本课学习，旨在引导学生学会尊重、理解、感恩，培育理性平和、友善包容的交往态度，为其构建和谐、平等的现代师生关系奠定价值基石，实现知识学习向价值引领与行为导向的升华。

??七年级学生正处于心理“断乳期”，自我意识增强，对权威（包括教师）开始进行审视与反思，这是其理性思维发展的表现，但也易因认知片面或沟通不畅产生误解与隔阂。他们的已有基础与兴趣点在于拥有十余年与教师相处的丰富感性经验，对教师有初步但可能固化的印象；潜在障碍与认知难点则在于：其一，可能将教师角色简化为“知识传授者”或“管理者”，难以全面、立体地认识其专业性和多重社会角色；其二，对教师的不同教学风格、个性特点缺乏辩证理解，易产生偏好或排斥；其三，在沟通中常以自我感受为中心，缺乏换位思考与有效沟通的策略。基于此，教学调适策略须高度重视差异化与生成性。在过程评估设计上，通过“我心目中的老师”前测绘画、课堂讨论发言质量、情境模拟表现、课后访谈报告等多维度动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化支持：为认知基础较弱的学生提供结构化访谈提纲、关键词卡片等“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放式辩论、深度访谈等挑战性任务；引导全体学生从“评价老师”转向“理解老师”，完成认知与情感的进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述教师职业的基本特点及其承担的多重社会角色（如文化传承者、人生引路者等），理解教师工作的复杂性与创造性；能够清晰说明教学风格差异的成因及其积极意义，并列举与教师进行有效沟通、建立良好关系的基本原则与具体方法。

??能力目标：学生能够通过设计并实施小型访谈，有目的地搜集、筛选和整合关于教师职业生活的信息；能够在案例分析或角色扮演中，运用同理心进行换位思考，辨析不同师生交往情境中的合理应对策略，并初步尝试在实际生活中应用沟通技巧。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够自然生发对教师劳动的尊重与感激之情，认同教师工作的价值；在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴对教师的不同看法，培养包容、理性的态度；初步树立主动、积极建构良好师生关系的意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。引导他们超越对教师的单一、静态认知，学会从历史（传承）、社会（角色）、个体（风格）等多重维度综合、发展地看待教师职业；同时，将师生关系理解为一种需要双方共同维护、动态发展的交互主体关系，而非单向度的“管理被管理”关系。

??评价与元认知目标：引导学生依据“访谈成果评价量规”进行小组互评，反思信息搜集与呈现的有效性；在课堂小结环节，通过绘制“我的收获与疑问”思维导图，自主梳理学习脉络，并识别出尚未完全理解或希望进一步探究的问题，培养学习的管理与规划意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生形成对教师职业的立体化、深层次理解，即超越日常感性印象，从职业属性、社会角色、劳动特点、风格多样性等角度，建构起对“教师”这一概念的理性认知框架。确立依据在于，此为课标要求的核心知识载体，是达成本单元“增进与教师感情”情感目标的认知前提。只有真正理解了教师工作的本质与不易，尊重与感恩才有所依附，有效的沟通也才有了平等、理性的基础。这一重点内容贯穿并统摄所有教学环节。

??教学难点：难点之一是引导学生克服可能存在的刻板印象，真正理解并接纳教师教学风格的差异性，认识到这种差异是正常的，且可以成为自身学习风格调适与成长的契机。难点之二是如何将课堂上习得的“理解”与“沟通原则”转化为学生面对真实情境（如被批评、有误解时）时的稳定态度和有效行为。预设依据源于学情分析：七年级学生思维仍具较强具体性，对抽象的职业精神理解有难度；其情绪