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初中生物遗传教学计划

作为从教十年的初中生物教师，我始终记得第一次带学生探索“遗传”主题时的场景——有个男生举着自己的卷舌照问：“老师，我能卷舌可爸妈都不能，这是不是说明我是捡来的？”全班哄笑中，我忽然意识到：遗传这扇门后，藏着的不仅是生物学知识，更是学生对“我从哪里来”的生命追问。基于此，我结合新课标要求、学生认知特点及过往教学经验，制定本遗传教学计划，力求让抽象的遗传规律变成可触摸的生命密码。

一、教学背景分析：搭好知识阶梯，找准兴趣支点

1.1学生认知基础

初二学生已掌握“细胞的结构”“人的生殖发育”等基础知识，对“子女像父母”的现象有生活观察，但存在三大认知误区：一是将“遗传”简单等同于“外貌相似”，忽视内在性状；二是认为“父母有某性状，子女必然有”（如父母高则子女一定高）；三是对“基因”“染色体”等抽象概念缺乏直观认知，易将“基因”与“DNA”“染色体”混淆。去年带学生做“性状调查”时，有位女生盯着自己的单眼皮表格叹气：“我爸妈都是双眼皮，怎么我就不是？”这恰好说明，学生已有探索欲望，但需要科学引导。

1.2教材内容定位

人教版八年级下册第七单元第二章“生物的遗传与变异”是初中生物核心章节，其中“遗传”部分（前四节）是后续学习“变异”“生物进化”的基础。教材以“性状→基因→传递规律→应用”为主线，既包含“基因控制性状”“基因在亲子代间的传递”等核心概念，也渗透“结构与功能相适应”“进化与适应”等生命观念，符合学生从现象到本质的认知规律。

1.3教学价值考量

遗传不仅是生物学知识，更是连接“个体”与“种族”的生命纽带。通过本单元学习，学生能理解“自己为何像父母”的科学原理，破除“宿命论”误区（如“成绩差是遗传”）；能正确看待遗传病，树立优生优育意识；更能在探索过程中感受生命延续的精密与神奇，深化“生命观念”这一核心素养。

二、教学目标设定：三维目标协同，指向核心素养

2.1知识目标（基础层）

能准确区分“性状”与“相对性状”，举例说明生物的性状既受基因控制，也受环境影响（如同一品种南瓜，光照不同大小不同）；

描述染色体、DNA和基因的关系，明确“基因是有遗传效应的DNA片段”，理解在形成生殖细胞时染色体数目减半的意义；

运用孟德尔豌豆实验解释显性性状、隐性性状与基因组成的关系，能根据亲代性状推断子代可能的性状表现（如父母均为Aa，子代AA:Aa:aa=1:2:1）；

说出人的性别决定方式，解释“生男生女机会均等”的原因；

列举常见遗传病（如白化病、红绿色盲），说明近亲结婚的危害及优生优育的措施。

2.2能力目标（提升层）

通过“班级性状大调查”（如卷舌、耳垂、拇指背曲等），培养观察记录、数据统计与分析能力；

借助“染色体模型制作”“模拟精子与卵细胞随机结合”等活动，发展动手操作与逻辑推理能力；

运用遗传图解分析实际问题（如“父母都是双眼皮，生了个单眼皮孩子，可能的基因组成是什么？”），提升科学表达与问题解决能力；

通过“遗传病案例辩论会”（如“基因编辑技术能否用于治疗遗传病？”），锻炼信息获取、辩证思维与团队协作能力。

2.3情感态度与价值观目标（升华层）

感受遗传规律的精密性与生命传承的奇妙，激发探索生命奥秘的兴趣；

破除“遗传决定论”误区，理解“基因是可能性，环境是触发器”（如身高70%由基因决定，30%受营养、运动影响），树立“主动发展”的成长观；

关注遗传病患者，消除偏见，增强社会责任感；

认同“近亲结婚危害大”的科学结论，愿意向家人宣传优生优育知识。

三、教学内容设计：从现象到本质，用活动串起知识

本部分按“现象观察→本质探究→规律应用”递进逻辑设计，共8课时（每课时45分钟），具体安排如下：

3.1第一课时：生物的性状——从“我”开始的探索

核心问题：什么是性状？子女为何像父母？

教学活动：

导入：展示学生3岁时与父母的合影（提前征得同意），提问：“哪些地方像？哪些不像？”引发兴趣；

探究1：发放“性状调查表”，学生观察自己与同桌的性状（卷舌、酒窝、拇指能否向背侧弯曲等），统计班级中“能卷舌”“不能卷舌”的人数，归纳“性状”“相对性状”的概念；

探究2：播放“转基因鼠实验”视频（将大鼠生长激素基因注入小鼠受精卵，生出超级鼠），讨论“性状由什么控制”，明确“基因控制性状”，同时补充“环境影响性状”案例（如同一株水毛茛，水面上下叶片形态不同）；

总结：绘制“性状→基因→环境”关系图，强调“遗传是基础，环境是修饰”；

作业：回家观察父母的性状（至少5项），记录相似与不同之处，标注疑问（如“妈妈有酒窝我没有，为什么？”）。

3.2第二课时：基因在亲子代间的传递——看不见的“生命密码”

核心问题：基因如何从父母传给子女？

教学活动：

导入：展示“人体细胞染色体图谱”，提问：“父母的基因藏在哪里？如何传