小组合作学习竞赛综述：教学展示与检阅双重收获.pdfVIP

小组合作学习课堂教学竞赛综述

历时一周，包括所有年级在内的小组合作学习课堂教学竞赛落下了帷

幕。这次课堂教学竞赛活动，既是一次教学展示，也是一次教学，包括

各年级备课组长在内的评委组成员现场观摩了各位选手的教学活动，其他则

通过录播平台或同步观课或了选手们的教学，应该说都颇有收获，有评

委就说“收获很大！”——其实，这也是学校举行这次活动的初衷。

小组合作学习课堂教学模式，从2011年开始在当时的二年级中实验，到2012

年在全校范围推开，到2013年我们提出“要成为课堂教学常态”，虽然前前后

后只有短短的两年多时间，但因为它一种比较成教学模式，是一种被普遍认

可的教学理念，也因为我校全体积极响应，进行了有益的尝试与运用，所以

已经取得了一定的成绩。

特别是合作点的选择，最值得称道，也最为。

一、需要发挥集体智慧的学习任务进行合作学习。

如《春联》的教学中，在讲解了春联“对仗”的特点后，让小组合作完成从

字到词到句对春联：“风拂千条柳，雨（）玩朵花”、“人勤春光美，家和

（）”、“笑盈盈辞旧岁，（）”，并在组内和全班

的交流中进行比较与辨析，取得了共识。这样的小组合作学习，不仅是语言文字

的学习和运用，更培养了学生对春联、对语文的喜爱！

二、能够形成认知的学习任务进行合作学习。

如《雾凇》教学中，教者先让学生自主学习，画出雾凇形成过程中每句话里

的，然后在小组里交流，形成第一次认知；接着再将小组意见放到全

班交流，形成第二次认知，学生或通过组与组之间的思辨，或在下

完成了认知结构的顺应或同化过程，收到了很好的教学效果。

三、在学生发展区内的学习任务进行合作学习。

学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过同伴交

流或能达到的水平（即潜能）。二者之间的差距就是维果茨基所说的最

近发展区。如《清平乐村居》教学中，教者在课伊始就呈现了的词《清

平乐村居》和高鼎诗《村居》，让学生自读自悟、合作探究：词和诗在形式上有

什么不同呢？学生通过小组讨论很快找到了词的不同点：词有词牌名，词每句字

数可以不等（故又称“长短句”），词有两段（上下阙）。这种知识的获取，因

为经历了比较的过程，因为是自行感悟的学习，所以，它比由老师直接教知印象

更深刻、记忆（甚至永生难忘）。

四、让学生从多种中选择最佳时进行小组合作学习

如教学《清平乐村居》，在完成了对全词的朗读、理解后抛出问题：

觉得整首词是围绕着词中的哪个写的？然后进行小组合作学习，并将小组意

见写到黑板上，最后在众多的中，进行比较、分析，最后形成统一意见。这

样的教学过程很有思辨性，也很有性，因此，留给学生的也就不仅仅是知识

了。

五、个人难以完成、需要分工协作的学习任务进行合作学习

如《草原》教学中让学生用语言描述诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜

阳”，教者先组织讨论“可以从哪些方面写呢”，然后进行小组合作学习，组长

分工，每人或每两人扣住一点写一段话，最后由统稿人进行整理和交流。这样的

安排不仅巧妙地解决了课堂时间不足的难题、解决了学生一个人很难写好一整段

话的难题，也增强了学生的自信（某方面他能写得好，甚至写得很好），还培养

了他们团结协作的能力。

六、关联学生生活经验的学习任务进行合作学习

如《》教学中《三过家门而不入》后，将画面定格在禹的

儿子追出来拽着禹，然后提问：禹的儿子会说些什么呢？禹又将怎样回答呢？出

示小组合作要求：（1）小组长带领本组小朋友讨论禹的儿子和禹会说些什么。

（2）每组推选两名代表演一演禹的儿子和禹的。这样的学习任务，需要学

生的生活经验参与其中，离开过爸妈生活经历的孩子，他（她）所表达的对

父母的思念之情、依恋之情就会特别强烈，所以无论是说和演，也就会更加真挚、

更加投入。