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班会成长共筑梦想路演讲人

01成长：班级生态中的个体觉醒——梦想的基石在自我认知中夯实02共筑：集体协作下的梦想孵化——梦想的翅膀在集体共振中展开目录

01成长：班级生态中的个体觉醒——梦想的基石在自我认知中夯实

1认知发展：从“被动接受”到“主动探索”的教育转向在班级生态系统中，学生的认知发展是成长的起点。传统教育中，学生常被视为知识的容器，而现代教育理念则强调“学习者中心”的认知建构。以我所带班级为例，高二上学期开展了“职业体验周”活动，学生分组走进医院、律所、科技公司等场所，通过观察、访谈、实操记录职业日常。一位原本对“医生”只有模糊印象的学生，在跟随急诊科医生参与急救后，在班会分享时坦言：“原来医生不仅要背熟解剖图谱，更要能在三秒内判断病情——这让我突然明白，‘治病救人’不是口号，而是无数个精准判断和冷静行动的总和。”这种从“听说”到“亲历”的认知转变，正是梦想萌芽的关键。

认知发展的核心在于“元认知能力”的培养，即让学生学会“如何学习”。我们引入“思维导图复盘法”，要求学生在每次大型考试后，不仅分析错题，更绘制“知识漏洞图谱”，标注“薄弱环节补救措施时间节点”。有学生在“函数专题”复盘时发现，自己并非“不会解题”，而是“无法快速识别题型”，于是制定“每日10道题型分类训练”计划。这种对自身学习过程的审视与调整，使梦想从“遥远的目标”转化为“可操作的行动路径”。

2情感培育：从“自我中心”到“共情包容”的心灵成长青春期的学生正处于“自我同一性”构建的关键期，情感成熟度直接影响其梦想的持久性与包容性。班级曾发生过一次“宿舍矛盾事件”：两位学生因作息时间差异产生争执，一方认为“熬夜学习是我的自由”，另一方坚持“安静环境是我的权利”。我没有直接评判对错，而是组织“换位思考班会”，让学生以“对方日记”的形式写下自己的困扰与需求。当一方读到“其实我不是反对你学习，只是每天凌晨两点被灯光惊醒，第二天上课像在梦游”时，眼眶瞬间红了。最终，她们共同制定了“作息协商表”：23点后使用台灯（带遮光罩）、轮流使用卫生间、每周日晚上开“宿舍茶话会”沟通问题。

情感培育的本质是“同理心”与“责任感”的共生。我们每月开展“班级温度计”活动，匿名写下“本周最感动的一件事”和“最需要帮助的一件事”。曾有一位性格内向的学生写道：“上周数学课我没听懂，课后同桌主动给我讲了半小时，虽然她讲题时有点紧张，

2情感培育：从“自我中心”到“共情包容”的心灵成长但我特别感动。”第二天，这位同桌在班会上被邀请分享“助人心得”，她说：“其实我也怕讲不清楚，但看到你认真记笔记的样子，突然觉得‘帮别人’比自己学会更踏实。”这种“被看见”的感动与“去看见”的主动，让班级成为情感支持的“安全网”，让每个学生都敢于在集体中展露脆弱，也愿意为他人伸出援手。

3能力塑造：从“单一技能”到“综合素养”的立体建构梦想的实现需要“能力矩阵”的支撑，而非单一的分数导向。在班级管理中，我们推行“岗位责任制+项目制”双轨模式：设置“学习委员”“活动策划师”“心理观察员”等常规岗位，同时围绕“校园文化节”“社区志愿服务”等项目组建临时小组，要求学生自主分工、制定方案、执行复盘。

以“校园文化节”为例，学生自发成立“筹备组”，下设节目组、宣传组、后勤组。节目组需要协调各班节目彩排时间，处理音响设备调试；宣传组要设计海报、撰写推文、联系校园广播站；后勤组则负责场地布置、物资采购、应急方案。过程中，学生不仅锻炼了组织协调能力，更学会了“跨部门沟通”：当节目组与后勤组因“舞台灯光使用时间”产生分歧时，我没有介入调解，而是要求他们共同查阅《校园活动管理手册》，协商制定“灯光使用时段表”，并提交学生会备案。这种“规则意识”与“问题解决能力”的培养，让能力塑造从“课堂练习”走向“真实情境”。

02共筑：集体协作下的梦想孵化——梦想的翅膀在集体共振中展开

1目标共识：从“个体愿景”到“集体蓝图”的价值凝聚个体梦想若脱离集体土壤，易成为“孤芳自赏”的空想。班级建设的核心任务，是将分散的“个人愿景”凝聚为“集体共识”。我们每学期初开展“梦想拼图”班会：学生用便签写下“个人学期目标”（如“提高英语听力成绩”“学会打篮球”），张贴在教室“梦想墙”上；随后以小组为单位，找出目标间的“共通点”，如“多人想提高英语成绩”“多人想运动健身”，形成“小组共同目标”；最后全班投票，提炼出“班级年度总目标”——如“英语平均分提升10分”“人均运动时长达30分钟/天”。

为确保目标落地，我们制定“三级目标分解机制”：班级总目标→小组子目标→个人行动计划。例如“英语平均分提升10分”被分解为“听力小组（每日晨听15分钟）”“阅读小组（每周2篇精读）”“写作小组（每周1篇互评）”，每个小组需在周报中提交“目标进度表”，并在月度班