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小学语文春季课程教学设计

春日，是万物复苏的时节，也是孩子们求知欲望勃发的黄金时期。小学语文春季课程的设计，应巧妙融合季节特征与语文学习的规律，让孩子们在生机勃勃的氛围中，感受语言文字的魅力，夯实基础，提升素养。本设计旨在以学生为中心，以兴趣为导向，以能力为目标，构建一个既有温度又有深度的语文学习旅程。

一、核心理念：春风化雨，润物无声

春季语文教学，应紧扣“生长”与“希望”的主题。我们不仅要传授知识，更要关注学生语文核心素养的培育，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教学过程中，要注重引导学生观察生活、体验生活，将语文学习与春日的自然景象、节日习俗、成长感悟紧密联系，使语文学习成为一种充满乐趣的探索与发现。

二、基本原则：固本培元，循序渐进

1.承前启后，温故知新：春季学期是学年承上启下的关键阶段。教学伊始，应通过多种形式复习上学期所学重点知识，查漏补缺，为新知识的学习扫清障碍。同时，要准确把握本册教材的重难点，合理规划教学进度。

2.读写并重，能力协同：阅读是吸收，写作是运用。教学中要将阅读教学与习作指导有机结合，引导学生在阅读中学习表达方法，积累语言素材，并鼓励他们将所学所感运用到习作实践中，实现读写能力的协同发展。

3.兴趣引领，情境创设：针对小学生年龄特点，创设生动有趣的教学情境，如春日故事会、踏青寻“语”、诗歌朗诵会等，激发学生的学习兴趣和参与热情，变“要我学”为“我要学”。

4.因材施教，关注差异：尊重学生的个体差异，设计分层作业和弹性任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得进步，体验成功的喜悦。

三、主要教学模块及策略

（一）识字与写字：夯实基础，趣味识记

*春日识字：结合课文中描写春天的生字词，如“芽、柳、花、草、燕、暖”等，引导学生联系生活实际，观察字形，理解字义。可利用象形、会意等造字规律，或编字谜、讲故事等方式，增强识字趣味性。

*归类复习：对已学生字进行归类复习，如按部首归类、按声旁归类、按结构归类等，帮助学生构建汉字知识网络。

*写字指导：继续强调正确的写字姿势和握笔方法。春季学期，学生手部肌肉发育更趋完善，可适当增加书写量和书写难度。重点指导易错字、重点字的间架结构，培养学生“提笔即练字”的意识和良好的书写习惯。鼓励学生进行书法欣赏，感受汉字的形体美。

（二）阅读教学：沐浴书香，涵咏感悟

*精读课文，习得方法：引导学生深入文本，通过朗读、默读、品读等多种形式，理解课文主要内容，体会作者情感，学习表达方式。重点关注课文中的关键词句、精彩段落，引导学生品味语言的精妙。

*群文阅读，拓展视野：围绕“春天”、“成长”、“爱”等主题，组织群文阅读活动。选取不同体裁、不同风格的文章，让学生在比较阅读中拓宽视野，提升阅读速度和理解能力。

*课外阅读，滋养心灵：推荐适合本年级学生阅读的优秀儿童文学作品，如绘本、童话、科普读物等。开展“好书推荐会”、“读书分享会”、“春日故事会”等活动，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读习惯。鼓励学生撰写简短的读后感或阅读摘记。

*阅读策略指导：在阅读教学中渗透朗读技巧、默读方法、略读与精读的选择、关键词句的提取、主要内容的概括、简单信息的整合等阅读策略，提升学生的自主阅读能力。

（三）习作教学：情动辞发，乐于表达

*激发习作兴趣：从学生熟悉的生活入手，结合春天的独特景致和活动（如春游、放风筝、观察小动物等），引导学生捕捉写作素材，激发写作欲望。鼓励学生写真情实感，“我手写我心”。

*夯实习作基础：低年级重点进行看图写话训练，引导学生把话说完整、说通顺、说具体。中年级开始进行片段练习和简单的篇章训练，如写人、记事、写景、状物等。强调观察的重要性，指导学生按一定顺序观察，抓住事物特点。

*过程性指导：重视习作前的指导、习作中的巡视点拨和习作后的讲评与修改。鼓励学生互相评改，培养修改习作的能力和习惯。讲评时多鼓励、多肯定，保护学生的习作热情。

*多样化习作形式：除了单元习作外，可开展日记、周记、书信、儿歌、童谣、观察日记等多种形式的写作练习，丰富习作体验。例如，引导学生写“我的春天发现日记”。

（四）口语交际：畅所欲言，学会沟通

*创设交际情境：结合教材内容和生活实际，创设真实、有趣的口语交际情境，如“春天来了，我们去春游”、“介绍一种你喜欢的小动物”、“遇到困难怎么办”等。

*明确交际要求：引导学生在交际中做到倾听认真、表达清楚、态度自然、有礼貌。鼓励学生积极参与，大胆发言。

*开展多样活动：组织故事会、演讲比赛、课本剧表演、小小辩论会等活动，为学生提供更多口语交际的平台，提升学生的口头表达能力和应变能力。

四、教