生态文明教育教学案例与活动设计.docxVIP

生态文明教育教学案例与活动设计

教学案例是连接理论与实践的桥梁，能够将抽象的生态文明知识具象化、情境化。

案例一：“身边的‘环境代价’——从一件商品看生态足迹”

1.案例背景与目标

*背景：现代社会中，学生往往易于接触和消费各类商品，却对商品生产、运输、使用及废弃全过程所消耗的资源和产生的环境影响缺乏认知。

*目标：

*知识与技能：理解“生态足迹”、“生命周期评价”等基本概念；学习分析商品全生命周期的环境影响。

*过程与方法：通过小组合作探究，收集信息、分析数据、撰写报告，培养批判性思维和问题解决能力。

*情感态度与价值观：认识到个人消费行为与全球环境问题的关联性，树立负责任的消费观念。

2.教学过程

*导入（情境创设）：展示一件常见的商品（如一件T恤、一个笔记本、一瓶矿泉水），提问：“我们拥有这件商品，仅仅是支付了它的价格吗？它还可能‘支付’了哪些我们看不见的‘环境代价’？”

*探究活动：

*分组与选题：学生自由分组，选择一件感兴趣的商品作为研究对象。

*资料搜集与分析：引导学生从商品的原材料获取（如棉花种植中的水资源消耗、农药使用；纸张生产中的木材消耗）、生产加工（能源消耗、废水废气排放）、包装运输（碳排放）、使用阶段（能耗、水耗）以及废弃后处理（是否可降解、是否产生有毒有害物质）等环节进行信息搜集与分析。教师提供必要的网络资源、书籍或专家访谈渠道。

*绘制“商品生态足迹图”：各小组尝试用图示或文字描述所研究商品的“生态足迹”，标注关键的资源消耗点和环境污染点。

*展示与交流：各小组展示研究成果，分享“一件商品的环境旅程”。教师引导学生讨论不同商品生态足迹的差异，以及造成这些差异的原因。

*反思与升华：引导学生反思：“了解了这些，我们今后在消费时会做出哪些不同的选择？”“如何通过我们的选择，推动企业改进生产方式？”

3.教学延伸

*鼓励学生撰写“绿色消费倡议书”。

*开展“我的低碳生活小妙招”分享会。

4.案例反思

此案例通过学生熟悉的商品入手，能够有效激发学习兴趣。关键在于引导学生进行深度探究，避免流于表面。教师需在信息筛选、方法指导上给予恰当支持。重点不在于得出精确的“生态足迹”数值，而在于培养学生的系统思维和责任意识。

案例二：“‘消失的绿洲’与‘重生的希望’——以某生态脆弱区为例探讨人地关系”

1.案例背景与目标

*背景：全球范围内，生态脆弱区的环境问题（如荒漠化、水土流失、生物多样性减少）日益突出，深刻影响着当地居民的生计和区域可持续发展。

*目标：

*知识与技能：了解特定生态脆弱区（如某沙漠边缘、某山区）的自然地理特征、主要生态问题及其成因；理解人类活动与自然环境的相互作用关系。

*过程与方法：通过案例分析、角色扮演、资料论证等方式，培养综合分析问题和多角度思考问题的能力。

*情感态度与价值观：增强对生态脆弱区的关注和同理心，树立人与自然和谐共生的理念，认识到生态保护的长期性与艰巨性。

2.教学过程

*导入（视觉冲击）：展示某生态脆弱区不同时期的对比图片或纪录片片段（如从绿洲到荒漠，或从荒漠到人工绿洲的变化），引发学生震撼与思考。

*案例剖析：

*区域概况：介绍所选案例区的地理位置、气候、植被、土壤等自然条件，以及人口、经济活动等社会经济状况。

*问题聚焦：引导学生分析该区域面临的主要生态环境问题（如土地荒漠化、水资源短缺等）。

*成因探究：从自然因素（如气候变化、自然灾害）和人为因素（如过度开垦、过度放牧、水资源不合理利用、滥砍滥伐）两个维度，深入探究问题产生的根源。可组织“人类活动辩析会”，让学生从不同利益相关者角度（如当地牧民、政府决策者、环保组织）进行思考和辩论。

*“重生”之路：

*介绍该区域或类似区域在生态修复与保护方面所采取的措施、取得的成效及面临的挑战（如退耕还林还草、节水农业、生态移民、自然保护区建设等）。

*组织学生讨论：“如果你是该区域的规划者，你会提出哪些可持续发展的建议？”

3.教学延伸

*组织学生为该生态脆弱区设计一份“生态保护宣传海报”或“致当地居民的一封信”。

*对比分析不同国家或地区在应对相似生态问题时的策略与经验。

4.案例反思

此案例有助于培养学生的区域认知和人地协调观。选择具有代表性和故事性的案例至关重要。在分析人为因素时，应避免简单化和片面化的指责，引导学生理解环境问题的复杂性和解决问题的多元路径。

二、生态文明教育活动设计

实践活动是生态文明教育不可或缺的环节，能够让学生在亲身体验中深化认知、内化情感、外显行为。

活动一：“校园废弃物的‘重生之旅’——垃圾分类与资源循环实践”

1