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语文说课稿案例解析

一、说课稿概述

说课是教师在备课基础上，面对同行或教研人员，系统地阐述自己对某一课时教学设计的理论依据、教学过程及设计意图的教学研究活动。与“上课”不同，说课重在“说理”，强调教学设计背后的教育理念与逻辑。

语文说课稿是语文教师在新课标指导下，围绕文本解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法选择、学法指导、教学过程与板书设计等要素，进行结构化、理论化的表达。

二、说课稿基本结构

一份规范的语文说课稿通常包括以下六个部分：

序号

模块名称

核心内容说明

1

说教材

分析课文在单元中的位置、主题、文体特点、语言风格及教育价值

2

说学情

分析学生的认知水平、生活经验、学习兴趣与可能遇到的困难

3

说教学目标

根据核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）设定三维目标

4

说教学重难点

明确教学重点（必须掌握的核心知识/技能）与教学难点（学生理解障碍点）

5

说教法与学法

教法：讲授、讨论、情境创设、任务驱动等；学法：自主探究、合作学习、圈点批注等

6

说教学过程

分环节说明导入、新授、巩固、拓展、小结、作业设计，体现师生互动与核心素养落地

7

说板书设计

板书体现结构逻辑、关键词提炼与思维可视化

8

说教学反思（可选）

预设教学效果与可能存在的调整空间

三、经典案例解析：《背影》说课稿

《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇叙事散文，作者朱自清。本文以“背影”为线索，通过父亲在车站送别时攀爬月台的背影，表现深沉含蓄的父爱。文章语言朴素，情感真挚，是培养学生“体会亲情、理解细节描写、感悟平凡中的伟大”不可多得的文本。本单元以“爱”为主题，本文在情感体验与写作手法上承前启后，具有典型性。

八年级学生已具备一定的散文阅读能力，能把握基本情节和情感走向，但对“含蓄表达”“细节描写中的情感张力”理解较浅，易流于表面解读“父亲爱我”，缺乏对时代背景（民国初期、家庭变故）与作者心理（青春期叛逆与愧疚）的深层认知。部分学生与父母沟通不畅，易产生情感隔阂，需引导其建立共情能力。

知识与能力：

理解“背影”作为情感载体的作用，掌握细节描写对刻画人物的作用。

学会通过关键词句（如“蹒跚”“攀”“缩”“倾”）体会情感深度。

过程与方法：

通过圈点批注、情境还原、对比阅读等方法，深入文本细节，提升语言品析能力。

情感态度与价值观：

感悟父爱的沉默与厚重，学会珍视亲情，培养感恩意识，提升人文素养。

教学重点：分析“买橘子”片段中的动作描写，体会父爱的深沉与不易。

教学难点：理解“我”为何“赶紧拭干了泪”？如何透过文字读懂作者的情感转变（从嫌烦到愧疚到怀念）？

教法：

情境教学法：播放老式火车站音效，营造送别氛围。

问题驱动法：围绕“背影为何感人？”层层追问。

对比阅读法：将原文与删减版对比，体会细节的价值。

学法：

自主圈点批注法：勾画关键动词与情感词。

小组合作探究：分组讨论“父亲的爱为何不说出口？”。

生活联结法：分享自己与父母的“沉默瞬间”。

（节选关键环节）

1.情境导入（3分钟）

播放《父亲》背景音乐，提问：“有没有一个背影，让你至今难忘？”

学生自由发言，引出课题。

2.精读“买橘子”片段（15分钟）

分组朗读，圈出动词：“探”“攀”“缩”“倾”“爬”“抱”

教师引导：“这些动词能替换为‘走’’拿’吗？为什么？”

对比阅读：若写“父亲帮我买橘子”，与原文比，情感有何不同？

教师点拨：动作描写是“无声的深情”，每个细节都是心跳的痕迹。

3.深化情感（10分钟）

讨论：“我”流泪两次，为何第二次“赶紧拭干”？

→引导学生理解“孝子之痛”：既心疼父亲，又羞于当众表露情感，体现中国传统家庭的情感压抑与克制之美。

4.拓展迁移（5分钟）

阅读汪曾祺《多年父子成兄弟》节选，比较父子关系表达方式的异同，深化“父爱多样性”认知。

5.小结与作业（2分钟）

小结：背影是父亲的背影，也是成长的背影；是朱自清的，也是我们的。

作业：

1）请用细节描写写一个“父母为你做的平凡小事”（200字）。

2）为《背影》设计一张“情感温度图”（用曲线标出“我”情感变化）。

《背影》——朱自清

↑

无声的深情

↙↓↘

动作描写心理变化情感升华

↓

平凡中的伟大

本课通过“以情带文、以文悟情”的路径，突破了传统“分析人物形象”的浅层教学。但在引导学生理解“情感压抑”时，部分学生因代际隔阂难以共情，需在后续课程中融入家庭访谈实践，增强生活联结。同时应关注表达能力较弱的学生，提供语言支架（如句式模板）辅助写作。

四、语文说课稿撰写建议

避免“教学设计的复述”：说课不是念教案，而是讲“为什么这样教”。

理论支撑要具体：引用《语文课程标准》（2022年版）相关内容，如“增强文化自信”“提升思维品质”等。

突出语文本质