第一单元 第02课时 几和第几（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）.docxVIP

第一单元第2课时几和第几教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

一、5以内数的认识和加、减法

课题

第2课时几和第几

教学目标：

知识与技能：学生能区分“几”和“第几”，理解其不同含义，能在具体情境中准确运用，如指出队伍中第几个小朋友，说出队伍共有几人。?

过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，提升学生观察、比较、判断及解决问题能力，经历从生活现象抽象出数学概念的过程。?

情感态度与价值观：感受数学与生活紧密联系，体会学习数学乐趣，培养合作交流意识，在活动中渗透文明排队等品德教育。

重点难点：

1．教学重点：理解“几”和“第几”含义，能在实际情境中正确区分二者，明确数既表示数量又表示顺序。

2．教学难点：把握数的方向性，即明确从左数、从右数等不同方向确定“第几”；克服思维定势，精准区分“几”和“第几”，避免混淆。

教学流程

一、知识链接

【设计意图】通过复习数数量和描述位置，激活学生已有的知识经验，为学习“几”和“第几”做好铺垫，实现新旧知识的自然衔接。

1.你能把这些数字从小到大排排队吗？

2.猜数，写一写。

（1）这个数的前一个数是3，后一个数是5。

（2）这个数在2和4的中间。

3．导入新课：今天我们就一起来学习几和第几。（板书课题）

二、探究新知

学习任务一：认识几和第几

【设计意图】借助生活中常见的排队场景，让学生直观感知“几”和“第几”，在观察和表述中初步建立对两者的认识，降低理解难度。

1.课件出示主题图。

2.认真观察图片，说一说你都看到了什么？

学生看图交流。

3.数一数，一共有几人在排队上车？

预设：5人。（让全班同学集体数一数，课件演示。）

4.你能说说他们都排在第几个吗？跟同学说一说？

预设：从前往后数。（师对学生的方法表示肯定。）

小结：从第1位开始依次向后数，数到几，那个人就排第几。

5.小女孩排第几位，阿姨排第几位。

6.想一想：小男孩排第几位，他前面有几人，后面有几人。

学习任务二：区分几和第几

【设计意图】通过动手操作和互动判断，让学生在实践中亲身体验“几”和“第几”的区别，加深对两者含义的理解，培养合作与思辨能力。

1.区分“几”和“第几”。

（1）问题一：第一位老奶奶上车了，现在还有几人排队？每个人排在第几呢？

预设：现在有4人排队。

（2）问题二：4人与第4分别表示什么意思？

预设：4人表示一共有4个人在排队，第4表示一个人排队的位置。

3.小结：一个数可以表示“几”，也可以表示“第几”。当它表示数量时，它的含义是“几”；当它表示排列的顺序时，它的含义是“第几”。

三、课堂练习

【设计意图】通过练习题巩固所学知识，检验学生对“几”和“第几”的掌握程度，小组互查能让学生在交流中查漏补缺，提升合作与纠错能力。

1．教科书P19“练一练”第1题。

（1）学生独立完成。

（2）集体订正，及时纠错。

2．教科书P19“练一练”第2题。

学生看图，画点，再写数。

3．填一填。

（1）从左边数，排第（）。

（2）从右边数，数出5个生肖圈起来。

4．

（1）排第（），他前面有（）人。

（2）走后，前面还有（）人，排第（）。

5．（思维训练）想一想，这一队有多少人？

从前往后数，我排第4；从后往前数，我排第2。

四、课堂总结

【设计意图】通过回顾和总结，帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系，强化对“几”和“第几”区别的认知，提升归纳总结能力。?

1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。

2.总结。

一个数可以表示“几”，也可以表示“第几”。当它表示数量时，它的含义是“几”；当它表示排列的顺序时，它的含义是“第几”。

五、板书设计

“几”和“第几”

一个数可以表示几，也可以表示第几。

当它表示数量的多少时，是“几”；

当它表示排列的顺序时，是“第几”。

教学反思

（一）成功之处?

以复习导入衔接旧知，自然引入新课，降低学生学习门槛。通过直观图片、动手操作和小组合作等方式，充分调动学生积极性，多数学生能准确区分“几”和“第几”，课堂参与度高，较好达成教学目标。?

（二）存在不足?

部分学生在确定“第几”时，对方向的关注度不够，常常忽略“从左数”还是“从右数”；在物体数量较多的复杂情境中，区分“几”和“第几”时容易混淆；少数学生在小组活动中表现被动，缺乏主动思考和表达的积极性。?

（三）教学建议?

在教学中，可借助箭头、手势等强化方向提示，让学生明确判断“第几”的基准；设计由简单到复杂的分层练习，逐步提升学生应对复杂情境的能力；在小组活动中，为每个学生分配具体任务，鼓励他们主动发言，提高课堂参与的