古诗《相思》教学设计与课堂实践.docxVIP

古诗《相思》教学设计与课堂实践

一、教学目标

《相思》这首小诗，虽篇幅短小，却意蕴悠长。在教学设计中，我始终认为，诗歌教学不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与文化的浸润。因此，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《相思》；初步理解诗句的字面意思，把握诗歌的主要内容和主旨。

2.过程与方法：通过反复诵读、品味关键词句、联想想象等方式，引导学生自主探究诗歌意境；学习借助意象理解诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的真挚友情（或广义的相思之情），体会中国古典诗歌的魅力，培养对传统文化的热爱和对美好情感的珍视。

二、教学设想

三、教学过程设计

（一）激趣导入：初识红豆，走近诗人

课堂伊始，我不会直接抛出诗歌。我会准备一颗（或图片）饱满的红豆，展示给学生，问道：“同学们见过这种豆子吗？它叫什么名字？你们知道它有什么特别的含义吗？”引导学生自由发言，分享他们对红豆的了解。若学生知之甚少，我便简单介绍红豆的形态和它在传统文化中“相思豆”的别称。

随后，自然过渡到诗歌的作者王维：“说到红豆，我们自然会想到一位唐代大诗人，他就是王维。王维不仅诗写得好，画也画得精妙，被称为‘诗中有画，画中有诗’。今天，我们就一起来学习他的一首脍炙人口的小诗——《相思》。”板书课题及作者，并简要介绍王维的生平与诗歌风格（侧重其山水田园诗的清新自然与抒情小诗的含蓄蕴藉），为理解诗歌奠定基础。

（二）初读感知：读准读顺，整体把握

1.教师范读：我会以沉稳而富有情感的语调进行范读，力求将学生带入诗歌的意境之中。范读时，注意停顿、重音和语速的把握，让学生初步感知诗歌的节奏和韵味。

2.学生自由读：给学生充足的时间，让他们借助拼音（如果是低年级学生），自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。

3.指名朗读与正音：请几位学生单独朗读，师生共同纠正字音，如“撷（xié）”的读音。同时，引导学生注意诗歌的停顿和节奏，例如：“红豆/生南国，春来/发几枝？愿君/多采撷，此物/最相思。”

4.齐读深化：在正音和节奏指导后，进行全班齐读，进一步熟悉诗歌内容，初步感受诗歌的整体氛围。

（三）品读理解：逐句解析，入境入情

在学生对诗歌有了整体印象后，我将引导他们逐句品味，理解诗意。

1.“红豆生南国，春来发几枝？”

*设问激趣：“红豆生长在哪里呢？”（南国）“‘南国’是指哪里？”（泛指我国南方地区）“春天来了，红豆树会怎样呢？”（发芽、长枝）诗人问“发几枝”，仅仅是关心红豆树长了多少枝条吗？

*引导思考：这里的“问”，更像是一种亲切的问候，一种对远方景物的牵念。仿佛诗人在想：南方的红豆啊，春天又到了，你应该又抽出新的枝条了吧？这一问，充满了生活气息，也暗含了诗人对友人（或所思念之人）的关切。

*画面想象：引导学生想象春天南国红豆树生机勃勃的景象，感受诗人对红豆的喜爱和对南国春色的向往。

2.“愿君多采撷，此物最相思。”

*关键字词解析：“愿”是什么意思？（希望）“君”指谁？（对对方的尊称，可以是友人，也可以是亲人、恋人等，此处不做过度限定，保留一定的想象空间）“采撷”是什么意思？（采摘）诗人为什么希望对方“多采撷”红豆呢？

*深入探究“最相思”：这是全诗的点睛之笔。“此物最相思”，点出了红豆的象征意义——它承载着最深厚的相思之情。诗人不说“我很想你”，而是说“希望你多采摘红豆，因为红豆最能代表我的相思啊”。这种借物抒情的手法，含蓄而深刻。

*情感体验：引导学生思考：如果你是诗人，你希望“君”采撷红豆时，会想到什么？如果你是“君”，收到这样的嘱托，看到红豆，又会想到什么？从而体会诗人那份深藏于心的思念之情。

（四）精读体味：涵咏吟诵，感悟诗情

在理解诗意的基础上，引导学生进行更深层次的情感体验和审美感悟。

1.品味意象：再次聚焦“红豆”。“红豆”为何能成为“相思”的象征？（引导学生结合课前对红豆的了解以及诗句的意境来谈。红豆的鲜红、圆润，以及传说故事等，都赋予了它特殊的文化内涵。）让学生明白，诗人正是巧妙地抓住了“红豆”这一独特意象，将抽象的“相思”之情化为具体可感的形象。

2.多元朗读：

*情境朗读：设定情境，如“假如你就是王维，你在思念远方的朋友，你会怎样读？”“假如你收到了朋友寄来的红豆，你读到这首诗，又会怎样读？”

*对比朗读：尝试不同语速、不同情感基调的朗读，体会诗歌情感的细微差别。

*配乐朗读：播放轻柔悠扬的古典音乐（如古筝曲），让学生在音乐的烘托下，再次深情吟诵，感受诗歌的韵律美和情感美。

3.讨论与分享：“这首诗表达了怎样的情感？”（相思之情，可以是友情，也可以是其他真挚的情感）“你从