九年级英语“保护地球，始于微行”主题阅读与思辨课教学设计.docxVIP

九年级英语“保护地球，始于微行”主题阅读与思辨课教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。教学内容为一段关于个人日常环保行为的论述性文本。在知识技能图谱上，学生需掌握与环保话题相关的核心词汇与短语（如“makeadifference“,“takeaction”,“lifestyle”），并熟练运用“usedto”对比过去与现在习惯、以及“should/shouldn’t”提出建议的语法结构，实现从理解性技能向表达性技能的过渡，为单元后续探讨更深层次的环境问题及解决方案奠定语言基础。过程方法上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括、整合信息的信息处理能力，并引导学生将文本信息与个人经验关联，进行批判性思考与价值判断，这正是将“用英语做事情”的理念转化为课堂探究活动的具体路径。素养价值渗透方面，文本不仅是语言载体，更是价值观的媒介。通过学习，旨在引导学生认识个体行为与全球环境的关联，培育其“人类命运共同体”意识与可持续发展的社会责任感，同时在对不同环保观点的辨析中，发展逻辑思维与审辨式思维（批判性思维），实现语言学习与育人目标的协同并进。

??九年级学生已积累了一定的环保话题词汇和基本句型，具备初步的快速阅读和获取细节信息的能力。然而，他们的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，对于文本中隐含的因果关系、论点与论据的逻辑链条分析可能存在困难，容易停留在事实罗列层面。此外，学生个体差异显著：一部分学生能流利表达观点但深度不足；另一部分则可能因词汇或信心所限而保持沉默。因此，教学需预设动态评估点，如在阅读中通过“问题链”观察学生的信息加工深度，在讨论中通过巡回倾听捕捉不同层次的观点。基于此，教学调适策略包括：为思维提供可视化“脚手架”（如逻辑关系图）；设计分层任务，从信息识别到观点论证梯度上升；创设安全、合作的讨论氛围，鼓励全员参与，并为语言表达有困难的学生提供句型支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“transportation“,“recycle“,“afford”等核心词汇，在语境中辨识和运用“usedtodo”与“should/shouldn’t”结构，描述习惯变迁并提出建议，从而建构起围绕个人环保行为的话题性语言网络。

??能力目标：学生能够通过略读快速定位文章主旨，通过扫读提取关于不同环保措施的具体信息，并能够整合文本信息，以图表或口头形式概括不同人物的环保方式及其理由，提升信息处理与归纳能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能体会到个人看似微小的行为对环境保护的潜在贡献，增强环保意识与社会责任感，并在小组活动中愿意倾听同伴观点，理性表达自己的看法。

??学科思维目标：重点发展学生的审辨式思维与逻辑思维。通过分析文本中人物选择不同环保方式背后的原因，引导学生理解“行为原因”的逻辑链条；通过探讨“哪些行为最有效/最可行”等开放性问题，鼓励学生评估不同观点的合理性，形成自己的论据支撑。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表，在小组展示中进行同伴互评，关注内容的逻辑性和语言的准确性；并能在课堂小结时，反思自己在本课中使用的阅读策略（如预测、根据上下文猜词）的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生深入理解文本内容，梳理并概括文中提及的多项个人环保行为及其背后的原因或影响，并能够运用目标语言进行复述与初步表达。其确立依据在于，这是实现从语言输入到语言输出的关键桥梁，紧扣课标“理解性技能向表达性技能转化”的要求，同时也是学业水平考试中阅读综合题和话题写作的基础能力。

??教学难点：教学难点在于激发学生超越文本事实的审辨式思考，即引导他们对文中环保行为的可行性、有效性进行个人化评估，并给出有理有据的观点。难点成因在于，九年级学生习惯于寻找文本标准答案，进行开放性、评价性思考需要更高的认知参与和语言组织能力。预设依据来自学情分析中提及的抽象思维发展差异，以及常见的学生在开放性问题上“有想法，难表达”的现象。突破方向在于提供思维框架和语言支架，将大问题分解为阶梯式小问题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、课文结构化图示、分层任务指令与评价量表。准备实物如可回收与不可回收垃圾样品。

1.2文本与任务单：设计并印制分层阅读任务单（基础信息梳理表与高阶思维导图）、当堂巩固练习卷（A/B/C三层）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习生词，并思考自己的一项环保习惯。

2.2物品准备：携带课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。

五