玩转小手的奥秘：5的乘法口诀探索之旅——青岛版二年级上册数学教学设计.docxVIP

玩转小手的奥秘：5的乘法口诀探索之旅——青岛版二年级上册数学教学设计

一、教学内容分析

??本课选自青岛版数学教材二年级上册第四单元“表内乘法（一）”。乘法口诀是中华优秀传统文化与数学智慧的结晶，也是小学阶段“数与代数”领域最核心的基础工具之一。从课程标准看，本课直指“数与运算”主题下的核心要求：理解乘法的意义，掌握乘法口诀，并用于解决实际问题。其认知坐标清晰：学生已在第一课时初步建立“同数连加”的乘法模型，本课则聚焦于“5的乘法口诀”这一具体对象的规律探索与记忆应用，为后续系统学习2、3、4等所有乘法口诀提供了“方法范式”与“结构原型”。因此，教学远不止于记忆五九四十五，更在于引导学生经历“具体情境感知—算式抽象表达—口诀规律编制—记忆策略优化—实际问题反哺”的完整数学化过程，渗透函数思想、模型思想与优化思想。

??从学情研判，二年级学生思维以具体形象为主，正处于抽象逻辑思维的萌芽期。他们的优势在于对“5个5个地数”有丰富的“数手指”、“数五角星”等生活与操作经验；潜在障碍在于从“加法算式”到“乘法算式”再到“口诀”的两次抽象跨越，以及口诀记忆的枯燥感与混淆可能。教学中，需将“手”这一天然学具作为核心认知支架，化抽象为形象。通过设计“前测”任务（如看图列加法与乘法算式），精准诊断学生对乘法意义的理解起点；在探究中，通过观察、拼摆、对话等形成性评价，动态把握学生从操作到符号的思维轨迹。针对差异，为思维敏捷者设计“发现更多规律”与“创编应用题”的挑战任务，为需更多支持者提供“口诀卡片”、“点数模板”等可视化工具，并安排同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生经历编制5的乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义与来源；能熟练背诵5的乘法口诀，并知道“五五二十五”是推导后续口诀的基础；能正确运用口诀进行关于5的乘法计算，并初步解决简单的实际问题。

??能力目标：在“数一数”、“算一算”、“编一编”的活动中，发展初步的观察、比较、归纳与推理能力；能借助“手”的模型或图示，解释口诀与算式、口诀与意义之间的联系，提升数形结合与数学表达能力。

??情感态度与价值观目标：在探索口诀规律的过程中，体验数学的简洁之美与规律之妙，感受数学与日常生活的密切联系；在小组合作编口诀中，乐于分享自己的发现，养成认真倾听、有序思考的良好学习习惯。

??数学思维目标：重点发展学生的“模型思想”与“函数思想”。通过将“几只小手有几个手指”的具体情境抽象为乘法算式模型，再压缩为口诀模型，体会数学建模的简化力量；通过观察口诀中“积”随“乘数”有规律变化的现象，初步感受变量之间的依存关系。

??评价与元认知目标：能利用教师提供的“口诀记忆自评表”，评估自己口诀背诵的熟练度与准确性；在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何记住某句口诀的（如联想、找规律），初步反思学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：经历5的乘法口诀的编制过程，理解其意义，并熟记口诀。确立依据在于，课标将“探索并掌握乘法口诀”作为本学段“数与运算”的核心内容，它不仅是后续所有表内乘除法乃至多位数乘除计算的基石，其编制过程本身更是培养学生抽象、推理等数学关键能力的绝佳载体。从学业评价看，口诀的熟练运用是解决一切相关问题的起点和根本。

??教学难点：理解乘法口诀的来源及其与乘法算式、实际意义之间的对应关系。预设难点成因有二：一是学生需跨越从“具体数量”到“抽象口诀”的多层思维台阶，容易产生记忆与意义的脱节；二是在初步应用时，面对如“一个盒子里有5块糖，7个盒子有几块糖？”的问题，部分学生可能混淆“7个5”与“5个7”，即对乘法的“份数”与“每份数”意义理解不深。突破方向在于强化“数形结合”，用“一只手有5根手指”这一稳定模型贯穿始终，让抽象的口诀永远有“形象的手”作为意义的锚点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示“手”的叠加、口诀编制过程动画）、5的乘法口诀大卡片、板贴（小手图、算式、口诀）。

1.2学习材料：“5的乘法口诀探究单”（分层设计：基础版含小手图示填空，进阶版需独立完成表格）、课堂巩固分层练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每人一双小手、彩笔。

2.2预习：观察生活中哪些物品经常以“5”为一组出现（如奥运五环、手指、一包铅笔等）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“孩子们，伸出你们的金箍棒——手指！我们一起来玩个‘闪电手’游戏：我出一个数，你们快速伸出相应手指数，看谁反应快！”（依次出1、3、5…）“反应真快！那老师要升级问题了：1只手有几根手指？2只呢？你是怎么知道的？”（学生可能回答5+5=10或二五一十）。“哦？‘二五一十’是什么？听