广州版小学英语六年级上册 Unit 4 城市生活主题单元教学设计.docxVIP

广州版小学英语六年级上册Unit4城市生活主题单元教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够了解不同地域的城市生活，描述和表达个人喜好。从知识技能图谱看，本单元的核心语言功能是围绕“城市设施与活动”表达喜好与原因，在语法上巩固和综合运用一般现在时（特别是第三人称单数）与“likedoing”结构，并在词汇上拓展与城市生活相关的场所、活动及形容词。它在知识链中承上启下，既复现了此前学过的地点介词、基础动词短语，又为后续学习更复杂的比较、建议等交际功能奠定句型和词汇基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，完成信息获取、观点表达等任务，渗透“用语言做事”的交际策略。素养价值方面，通过探讨城市生活的多元面貌，引导学生观察、欣赏并理性思考自己所处或向往的城市环境，培养其开放包容的文化心态、初步的审美判断能力以及对社区生活的参与意识，实现语言学习与育人价值的有机统一。

??六年级学生经过几年英语学习，已具备一定的词汇量和基本句型结构知识，能够进行简单的日常对话。他们对于“城市”这一主题拥有丰富的生活经验和直观感受，这是宝贵的学习起点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将分散的词汇（如library,museum,goshopping）与“表达喜好”的核心句型进行流畅、有逻辑的整合应用存在困难；二是在描述原因时，思维容易局限在“big/beautiful”等宽泛形容词上，缺乏具体、多样的表达；三是面对稍复杂的听力或阅读文本时，信息抓取与整合的策略不足。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知、提供“句型脚手架”和“词汇银行”支持表达、设计阶梯式听力任务训练信息捕捉能力，并依据学生课堂反馈与任务完成情况，动态调整教学节奏与支持力度。对于基础较弱的学生，重点关注其核心句型的准确模仿与套用；对于能力较强的学生，则鼓励其进行更丰富的原因阐述和创造性的对话编排。

二、教学目标

likes......够听懂、认读并书面掌握与城市场所（如museum,theatre,shoppingmall）及活动（如watchingplays,visitingexhibitions）相关的核心词汇与短语；能系统理解并熟练运用“I/He/Shelikes...(because)...”及“Whatdoeshe/shelike(doing)inthecity?”等核心句型结构，在语境中准确表达个人及第三人称对城市事物的喜好及原因，形成围绕主题的层次化表达框架。

??能力目标：学生能够从关于城市生活的简短对话或叙述中，抓取关键信息（如人物喜好、常去地点）；能围绕主题，运用本课核心语言，与同伴进行有信息沟的、连贯的问答交流；能基于所学，完成一段简要的、结构清晰的书面描述，介绍自己或他人喜欢的城市生活。

??情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与聆听关于城市喜好的多元观点，学生能感受到城市生活的丰富多彩，初步培养开放、包容的审美情趣，并增强对所在城市或社区的认同感与归属感。“原来除了游乐场，去美术馆静静看画也能带来快乐，这就是城市的魅力所在。”

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与分类思维。通过整理描述城市生活不同维度的词汇，引导学生建立词汇语义场；通过对比分析不同人物喜好的原因，学习从具体事例中归纳概括共性特点，如将原因分类为“放松身心”、“获取知识”、“享受乐趣”等，提升信息组织与逻辑表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易对话评价量表（如：句型是否准确？原因是否合理？），对同伴的对话表演进行针对性点评；在课堂小结环节，通过绘制个人“学习收获图”，反思本课在词汇、句型或沟通信心上的具体进步与仍存在的疑问，初步形成规划后续学习重点的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是围绕城市生活主题，综合且准确地运用核心句型表达个人及他人的喜好并陈述原因。确立依据在于，该语言功能是课标中“表达情感与态度”核心素养要求在本单元的具体落脚点，也是构成学生就“人与社会”主题进行有效口头与书面交流的关键能力板块。从学业评价角度看，此类结合具体情境、综合运用时态和人称进行表达的任务，是考查学生语言应用能力的典型和高频题型，掌握与否直接关系到学生能否实现从知识积累到能力转化的跨越。

??教学难点：教学难点在于引导学生超越对单个句型的机械操练，在相对真实的交际语境中，自然、流畅且有条理地进行多轮次问答或成段表达，并能运用多样化的词汇阐述喜好原因。其成因在于，这需要学生同时协调词汇提取、句型套用、人称转换、逻辑连接等多重