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安全游戏小卫士——学会辨识与预防游戏中的风险

一、教学内容分析

??本课隶属于小学道德与法治课程二年级下册“我们好好玩”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”及“法治教育”主题的相关要求。在知识技能图谱上，本课的核心在于引导学生从“玩”这一日常经验出发，识别常见游戏情境中潜藏的安全风险（如场所、器材、行为不当带来的危险），并学习基础的预防与应对方法，它上承“健康游戏我常玩”中对游戏乐趣的感知，下启后续更系统的安全与规则教育，起到关键的转折与奠基作用。过程方法上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中形成良好品德和法治观念”，这意味着本课教学绝非安全条文的灌输，而应转化为“情境辨识—风险评估—策略生成”的探究活动，让学生在模拟决策中发展安全自护的实践智慧。素养价值层面，本课是培育学生“道德修养”（如自律、责任）、“健全人格”（如自我保护意识）和“责任意识”（对自身及同伴安全负责）的重要载体，旨在将安全意识内化为一种自觉的生活态度与行为习惯。

??基于以学定教原则，进行学情诊断：二年级学生活泼好动，拥有丰富的游戏经验，对“玩”充满热情，这是教学宝贵的起点。然而，他们的认知特点以具体形象思维为主，风险预见能力和抽象概括能力较弱，常因沉浸于游戏乐趣而忽视潜在危险，且对“为什么不能”背后的因果逻辑理解不深。可能的认知误区包括：将“勇敢”误读为冒险，或认为轻微受伤无关紧要。因此，教学调适策略需聚焦于“经验活化”与“思维可视化”。课堂将通过呈现大量贴近生活的图片、视频和情景故事，将抽象的安全原则转化为可观察、可讨论的具体案例。通过“如果……可能会……”的句式引导推测后果，借助“安全警示灯”评价卡等工具将判断过程外显，并针对不同认知层次的学生设计差异化的任务支持：对于观察敏锐的学生，鼓励其担任“安全督察员”，总结发现；对于需要支持的学生，提供带有提示性问题的学习单或同伴协作的机会，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别在家庭、校园、公园等常见场所游戏时，由场地（如湿滑地面）、设施（如破损器械）、行为（如推搡打闹）、天气等因素可能引发的具体安全风险；能理解“安全第一”的原则，并说出23条保障游戏安全的基本注意事项，如检查环境、遵守规则、量力而行。

??能力目标：学生能够在教师创设的具体游戏情境中，运用观察、分析与简单推理的方法，辨识出潜在的危险点；能初步尝试与同伴合作，为存在安全隐患的游戏场景设计改进方案或制定简单的安全规则，并清晰表达自己的理由。

??情感态度与价值观目标：通过案例分析，初步树立“珍爱生命、安全游戏”的自觉意识，在课堂讨论与情景模拟中，展现出对自己和同伴安全负责的态度，愿意主动规避危险行为，并在发现隐患时能勇敢、礼貌地提出建议。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“情境—风险”关联思维与辩证思维。引导他们不只看到游戏的乐趣，还能关联思考其背后的安全条件；学会在“玩得开心”与“玩得安全”之间寻找平衡点，理解规则与自由并非对立，而是保障安全快乐的基础。

??评价与元认知目标：引导学生利用简单的评价标准（如“安全警示灯”：绿灯安全、黄灯注意、红灯危险）对自己或他人的游戏设想进行初步评判；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学会了用……方法来判断游戏是否安全”，初步反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握辨识常见游戏情境中安全隐患的基本方法，并理解遵守规则、预见风险对保障安全的重要性。确立依据在于，这是《课程标准》在生命安全健康教育领域的核心要求，是学生将安全意识从认知转化为行为的关键枢纽，也是构建终身安全自护能力的逻辑起点。具备此能力，学生方能主动应对未来更复杂情境中的安全挑战。

??教学难点：如何将相对抽象的安全原则（如“注意安全”“量力而行”）转化为学生可理解、可操作的具体行为判断，尤其是在面对新奇、有趣的游戏诱惑时，如何做出理性的安全决策。预设依据源于学情分析：低年级学生知行易脱节，且决策易受即时情绪和同伴影响。突破方向在于创设高仿真、有冲突的两难情境，通过角色代入、后果推演和策略辩论，让学生在“心理体验”中深化对原则的理解，实现从“要我安全”到“我要安全”的认知跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含包含安全与不安全游戏场景的对比图片、短视频案例（如操场追逐绊倒、正确使用滑梯）；实物展示：安全护具（如头盔、护膝）、常见的破损玩具与完好玩具。

1.2学习材料：“我是安全小侦探”学习任务单（分基础版与挑战版）；“安全警示灯”评价卡（红、黄、绿三色卡片）；《班级安全游戏公约》雏形海报。

2.学生准备

??回忆一次自己或见过的安全/不安全的游戏经历；课前