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小学数学一年级上册“10以内数的认识”单元整体教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的视角审视，本单元“10以内数的认识”是学生系统建立数概念、开启正式数学学习的逻辑起点与重要基石。在知识技能图谱上，本课需引导学生完成从具体、离散的“数量”感知，到抽象、通用的“数字”符号理解的认知飞跃，其核心概念包括：基数含义（有几个）、序数含义（第几个）、数的顺序与大小比较、数的组成与分解。它上承学前教育中非正式的计数经验，下启后续10以内加减法运算的理解，是构建完整“数运算”认知结构的关键一环。在过程方法路径上，课标强调通过“情景导入操作体验交流内化”的路径，让学生经历“具体事物表象操作符号概括”的数学化过程，初步渗透一一对应、分类整理、符号化等基本数学思想方法。其素养价值渗透深远，不仅是培养“数感”和“符号意识”的核心载体，更是发展初步的抽象思维、逻辑推理能力，以及培养做事有条理、严谨认真的科学态度的开端。知识看似浅显，却蕴含着从“生活数学”走向“学科数学”的全部认知密码。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：一年级学生大多已有不规范的“唱数”经验与零散的生活计数基础，但普遍存在“数物分离”现象，即口头数数与实际物体数量无法有效关联，对数的抽象意义、基数与序数含义的区分理解困难。他们的思维以具体形象为主，注意力持续时间短，但好奇心强，乐于参与活动。因此，教学必须提供大量可操作、可触摸的实物材料（如小棒、圆片、生活物品），设计游戏化、情境化的活动，让学生在“做中学”“玩中学”。过程评估将贯穿始终，通过观察学生摆、数、说、圈等操作过程，聆听其同伴交流与回答问题，动态把握其对“几个”与“第几”的理解、数数策略的优化（如点数、做标记）等学情。教学调适应体现差异化：对于认知较快的学生，引导其探索数的多种组成方式并用语言清晰表述；对于有困难的学生，则提供更直观的“脚手架”，如允许其用手指点着数，或提供带有小圆点的数卡进行配对，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。

二、教学目标

在知识目标上，学生将通过丰富的操作活动，从具体情境中抽象出110各数，理解每个数的基数含义（能正确数出数量在10以内物体的个数，并用数表示），初步感知数的顺序和大小，并能在具体情境中区分“几个”和“第几”，形成对10以内数的初步结构化认识。

在能力目标上，学生将发展手口一致的点数能力，并能用不同的方式（摆、画、圈）表示物体的数量；能够清晰表达自己数数的过程与结果（如“我是1个1个数出来的，一共有5个”）；在比较多少和描述位置的过程中，发展初步的观察、比较和简单的推理能力。

在情感态度与价值观目标上，学生将在数数、找数等活动中感受数学与日常生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣和好奇心；在小组合作交流中，乐于分享自己的发现，初步养成认真倾听、有序操作的学习习惯。

在数学思维目标上，本节课重点发展学生的抽象思维与符号化意识。通过“实物→点子图→数字”的逐步抽象过程，体验从具体到抽象的数学化方法；通过“一一对应”比较数量多少的活动，初步建立数的大小观念，为后续理解运算奠定思维基础。

在评价与元认知目标上，引导学生初步学习自我检查的方法，如数完后复验一遍；在小组活动中，能依据“数得对不对、说得清不清楚”等简单标准，对同伴的数数结果进行初步判断；课后能尝试回忆并用自己的话复述“今天学会了用什么来表示数量”。

三、教学重点与难点

教学重点为：理解110各数的基数含义，建立数与物之间的一一对应关系，掌握10以内数的顺序。其确立依据源于课程标准的学段目标要求——“在现实情境中理解数的意义”，这是数概念最为核心的基石。从长远学业发展看，牢固的基数概念和清晰的数序是理解数的组成、进行加减运算、乃至未来认识更大数的逻辑前提，任何在此处的模糊都可能成为后续学习的认知障碍。因此，必须通过充分的操作和情境化应用，让学生扎实内化。

教学难点为：在具体情境中准确区分基数（几个）与序数（第几）的含义，以及初步体会数的完整组成（如“5”可以分成“1和4”、“2和3”等）。难点成因在于学生认知的局限性：基数关注“总数”，是集合的抽象；序数关注“顺序”，是对个体位置的描述。一年级学生思维的具体性使其容易将两者混淆，例如回答“一共有几个小朋友？”时，可能会去指认“第三个小朋友”。突破方向在于设计对比鲜明的情境活动，让学生在解决“一共有多少？”和“他排在第几？”两个不同问题的过程中，通过语言表述和动作指示的差异，亲身感受并领悟两者的区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含主题图、动画演示）、110的数字卡片、磁性圆片或小动物图卡、实物投影仪。

1.2学习材料：为每组学生准备学具袋（内含小棒、圆片各20个；带有笑脸贴纸的