情境浸润·分层建构：三年级下册“My Home”主题词汇圈学习与生长性诊断方案.docxVIP

情境浸润·分层建构：三年级下册“MyHome”主题词汇圈学习与生长性诊断方案

一、教学内容分析

is...?隶属于小学英语三年级下册“MyHome”单元词汇模块，是单元学习的基石。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生在“人与自我”主题范畴下，需学习与家庭生活相关的核心词汇，并能在具体情境中初步运用这些词汇进行简单的交流。从知识技能图谱看，本课涉及关于房间（如livingroom,bedroom）及常见家居物品（如sofa,bed,fridge）的名称认知，其认知要求主要为“识记”与“理解”，并为进一步学习“Whereis...?”等方位询问句型和描述家庭活动奠定必要的词汇基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，在真实或模拟的情境中学习语言。因此，本课设计将词汇学习融入“探访我的家”这一主线情境，通过听音辨位、看图归类、场景模拟等活动，引导学生主动建构词汇与意义的联结。在素养价值渗透层面，知识载体“家”本身富含情感与文化内涵。教学将超越简单的单词罗列，通过欣赏不同文化中“家”的样貌，引导学生感受家庭温馨，理解中西家居文化异同，潜移默化地培育其文化感知与家国情怀，实现语言学习与育人价值的统一。

??从学情诊断来看，三年级学生处于形象思维活跃期，对游戏、歌曲、图画等活动形式兴趣浓厚。他们经过半年的英语学习，已具备初步的听、说、模仿能力和简单的课堂指令反应能力，但对抽象记忆和长时间维持注意力存在挑战。可能存在的认知障碍包括：部分物品词汇发音较长（如refrigerator）、某些概念抽象（如方位词in,on,under的准确运用）、以及名词复数形式的初步感知。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，将通过大量实物图片、肢体动作、重复跟读搭建支架；对于学有余力者，则提供拓展词汇（如study,balcony）和描述性表达（如abigsofa）的输入机会。课堂中将通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、小组合作中的贡献度等形成性评价手段，动态把握个体学习状态，即时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读本课核心房间与物品词汇（如bedroom,livingroom,bed,sofa等），理解其含义；能在图片、动作或情境的提示下，听懂并指认相关物品；初步感知名词的复数形式（如chairs,tables）在语境中的存在。

??能力目标：学生能够根据听到的单词或简单指令（如“Pointtothekitchen.”），快速做出反应或指出相应图片；能在创设的“家庭”模拟场景中，运用所学词汇进行简单的角色扮演或物品介绍，如“Thisismybedroom.Look,abedandadesk.”

??情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中，表现出对“家”这一主题的兴趣与积极情感；在小组合作完成“布置房间”等任务时，乐于倾听同伴意见，尝试协作，并欣赏不同设计的美感。

??学科思维目标：通过将杂乱的物品图片分类到不同房间的任务，发展学生的观察、归类与逻辑关联能力；通过“猜猜我在哪个房间”的推理游戏，初步培养根据线索进行合理推测的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如笑脸图）对自己的单词掌握情况进行初步评估；在小组展示后，能依据“声音是否响亮”、“单词是否正确”等简单标准对同伴进行鼓励性评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握与“MyHome”主题相关的核心房间及物品词汇的音、形、义，并能在模拟情境中进行初步的听、说、认读应用。其确立依据在于，词汇是语言大厦的砖石，对这些基础词汇的牢固掌握是后续学习描述房间布局、讨论家庭活动的根本前提，也是课标在“语言知识”维度对二级目标的基本要求，同时是日常交际和学业评价中的常见基础考点。

??教学难点：一是对方位介词（in,on,under）与词汇结合的理解与初步运用，因其空间概念相对抽象；二是对长音节词汇（如refrigerator/fridge）的准确发音；三是在综合任务中，同时调动多项词汇进行简单描述。难点预设依据在于三年级学生以具体形象思维为主，空间介词的理解需借助大量具身体验；发音难点源于语音储备与口腔肌肉协调性不足；综合描述则对记忆提取与语言组织能力提出了初步挑战。突破方向在于设计层层递进的操练活动，从单点输入到多点关联，辅以大量直观教具和身体动作参与。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭房间3D动画导览、标准发音音频、互动游戏）、单词卡片（房间类、物品类各一套）、大幅空白“房子”海报板。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基