小学二年级英语 Module 3 ‘School Activities’单元教学设计.docxVIP

小学二年级英语Module3‘SchoolActivities’单元教学设计

一、教学内容分析

...ing.依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的目标要求展开，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。Module3的核心语言功能在于描述正在进行的学校活动，这是学生从静态陈述（如“Ilikefootball.”）迈向动态描述（如“I‘mplayingfootball.”）的关键一步，在语法认知上首次系统接触现在进行时态，为后续学习奠定基础。知识技能图谱上，学生需掌握“playfootball，playbasketball，sing，dance”等核心活动类动词（短语），并在图片、动作或真实情境的提示下，理解并初步运用“Whatareyoudoing?I‘m...ing.”的核心句型进行问答，实现从词汇认读、短语搭配到简单句运用的认知升级。过程方法路径体现为在“做中学”（Learningbydoing），通过全身反应法（TPR）、情境模拟、小组游戏等活动，将抽象的语法结构转化为可体验、可参与的身体记忆和交际实践，初步培养学生通过观察、模仿、合作来学习和运用语言的能力。素养价值渗透方面，本模块超越机械的句型操练，旨在引导学生积极观察并乐于表达丰富的校园生活，在角色扮演与小组活动中培养合作意识与规则感，在介绍中外校园活动差异时孕育初步的文化感知意识，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同萌发。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，二年级学生经过一年多的学习，已积累部分动作类词汇和“What‘sthis?”等简单疑问句，具备初步的课堂指令听力理解和跟读模仿能力。然而，其思维以具体形象为主，对“正在进行的动作”这一时间概念感知模糊，动词原形到“ing”形式的变化对他们而言是一个全新的语法现象，容易出现“I‘mplayfootball.”的遗漏性错误。同时，学生注意力持续时长有限，个体差异显著，部分学生口语表达大胆积极，部分则羞于开口。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图说词、新授环节的集体跟读与个别点读，诊断词汇音形义的掌握情况；通过任务情境中的对话模拟，观察学生句型运用的准确性与流利度；通过小组活动中的角色扮演，评估其合作参与度与语言综合运用意愿。教学调适策略据此制定：对于理解较快的学生，提供拓展性输出任务，如用完整句子描述图片中多人活动；对于需要支持的学生，则通过教师示范、同伴领读、关键词提示卡、允许指读课本句子等方式搭建“脚手架”，确保全员参与基础性语言实践，在安全、支持的环境中迈出表达的第一步。

二、教学目标

...ing.“校园活动日”的主题情境中，借助图片、动作和多媒体，准确听、说、认读核心动词短语“playfootball，playbasketball，sing，dance”；能够初步理解“Whatareyoudoing?”的问句含义，并运用“I‘m...ing.”句型结构进行回答，描述自己或图片中人物正在进行的活动，完成简单的信息交流任务。

学生能够通过观察教师示范和多媒体动画，理解“现在进行”的基本概念；能够在模拟的校园活动场景中，与同伴进行简单的角色扮演和对话交流；能够在小组游戏中，根据听到的指令快速做出相应动作或说出短语，提升听做结合与口头反应的能力。

学生能够通过参与各种模拟的学校活动，感受到校园生活的丰富多彩与英语学习的乐趣；能够在结对和小组活动中，乐于倾听同伴的发言，尝试相互配合完成角色对话，初步体验合作学习的成就感；能够通过了解不同的活动形式，保持对运动的兴趣和对艺术活动的欣赏。

学生能够通过对比“Iplayfootball.”与“I‘mplayingfootball.”的差异，在教师引导下初步感知英语中“一般现在时”与“现在进行时”在表达功能上的不同，建立初步的时态意识；能够在情境图片的观察中，尝试将具体的活动场景与对应的英文表达进行关联匹配。

学生能够在“我是小老师”等互动环节中，根据清晰的发音、正确的动作等简单标准，对同伴的表现进行初步的判断与模仿；能够在课堂小结时，在教师的引导下回顾本课学会的短语和句子，说出自己最喜欢哪个活动，并思考哪里可以做得更好，开始养成简单的学习回顾习惯。

三、教学重点与难点

...ing.核心句型“Whatareyoudoing?I‘m...ing.”的理解与初步情景化运用。其确立依据源于课程标准对低段学生“在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本模块乃至整个小学阶段现在进行时学习中的枢纽地位。它不仅是本课语言知识的凝结，更是实现从词汇学习迈向真实交际功能的关键一步。掌握此句型结构，能为后续描