七年级英语上学期期中专题：Unit 12核心语言知识结构化复习与迁移应用.docxVIP

七年级英语上学期期中专题：Unit12核心语言知识结构化复习与迁移应用

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于七年级上学期的语言知识整合与综合运用阶段。课标在“语言知识”部分强调，学生需在主题引领下，通过语篇整合性地学习语言知识，发展语言运用能力。本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人情况”与“日常活动”子主题，核心任务是将Unit1“MakingNewFriends”和Unit2“MyFamily”中零散的词汇（如人称代词、形容词性物主代词、家庭称谓、日常活动动词）、功能短语（如introduceoneself,talkaboutownership）和核心句型（含be动词的一般现在时陈述句、一般疑问句及其答语）进行结构化梳理，并推动学生在新情境中实现迁移应用。其承上启下作用在于：对上，系统巩固夯实开学初期的语言基石；对下，为后续单元学习更复杂的句法（如实义动词的一般现在时）提供清晰的认知边界和稳定的结构支撑。过程方法上，本课旨在引导学生从机械记忆转向运用归类、联想、情境代入等策略自主建构知识网络，并通过合作探究、模拟交际等活动，内化学用结合的学习路径。素养价值层面，超越单纯考点记忆，指向发展学生的语言能力（在模拟真实交际中综合运用）、思维品质（通过归纳、对比、系统化信息）、文化意识（体察中英文自我介绍与家庭观念表达的异同）及学习能力（掌握有效的复习策略与元认知监控）。

基于“以学定教”原则，七年级学生经过近两个月的学习，已初步接触并感知了本单元的核心语言点，具备了一定的词汇储备和简单句型的模仿能力。然而，学生普遍存在知识碎片化、概念易混淆（如人称代词主宾格、形容词性物主代词混用）、句式应用僵化（脱离课本固定对话模式即感困难）等问题。其兴趣点在于与自身经验紧密相关的表达，但面对语法规则的显性归纳可能存在畏难情绪。因此，教学需将系统性梳理融入高参与度的情境任务中，化解抽象性。课堂中，我将通过前测问卷、观察小组讨论中的语言产出、分析任务单完成情况等手段进行动态学情评估。针对不同层次学生，策略如下：对基础薄弱者，提供可视化的语法结构图（脚手架）和句型模板，鼓励其先模仿后创新；对多数学生，设置清晰的、有阶梯的任务链，引导其自主发现规律；对学有余力者，挑战其在更复杂或开放的情境中（如描述一个虚构朋友的家庭一天）进行创造性表达，并鼓励其担当小组内的“语言顾问”。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够系统梳理并牢固掌握Unit12涉及的核心词汇网络（包括但不限于关于人物身份、家庭关系、常见物品的词汇）及关键语法结构（含be动词的一般现在时句式），并能清晰辨析易混点，如人称代词（I/me/my/mine）的功能差异，最终形成个人化的结构化知识图谱。能力目标聚焦于语言综合运用能力，学生能够在模拟的真实交际情境（如新生联谊会、家庭日介绍）中，整合运用所学词汇与句型，进行连贯、得体的自我介绍和家庭情况描述，并能就此类信息进行简单的问答交流，实现从知识理解到情境化应用的跨越。情感态度与价值观目标旨在通过“介绍自我与家庭”的主题活动，引导学生更积极地看待自我、理解家庭，在小组合作与展示中培养自信、倾听与尊重他人的品质，初步体会用英语进行人际沟通的乐趣与价值。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳与系统化思维、对比分析思维。学生将通过完成分类图表、对比表格等任务，主动发现语言规则，如代词系统的内在逻辑、中英文家庭称谓系统的差异，并能将零散知识点归纳到“自我介绍”和“介绍家庭”两大功能框架下，构建有组织的知识体系。评价与元认知目标则关注学生“学会学习”的能力，设计引导学生运用教师提供的评价量规，对同伴的对话表演或书面输出进行初步评价，并反思自身在本课复习中所采用的策略（如联想记忆、图表整理等）的有效性，规划后续个人复习的重点方向。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心语言知识的体系化建构与功能化整合。具体而言，是引导学生在“人与自我”的主题下，将人称代词、物主代词、指示代词、名词复数等语法项目，以及相关的核心名词、动词，有机整合到“自我介绍”(Selfintroduction)和“介绍家庭与所有物”(Introducingfamilyandpossession)两大交际功能框架中，形成可迁移的应用模板。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识”的明确要求，以及期中考试对综合语言运用能力的考查导向，这些知识点是构成七年级上学期英语基础大厦的核心“承重结构”，对后续所有交际功能的学习具有奠基性作用。

教学难点则在于语言知识在陌生、综合情境中的灵活迁移与准确产出。学生普遍能够在机械练习中辨识代词形式，但在即兴口头表达或稍复杂的书面描述中，容易产生“Henameis…”或“Thisis