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小学三年级劳动技术课：小挂钩安装与家居空间规划

小学三年级劳动技术课《小挂钩安装与家居空间规划》顶尖教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学劳动与技术课程范畴，对应《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“日常生活劳动”任务群的“整理与收纳”及“工业生产劳动”任务群的“简单金木工制作”相关内容。从知识技能图谱看，本课处于工具使用从认知走向规范应用的关键节点。学生需在识别常见安装工具（如螺丝刀、羊角锤）与材料（如塑料、无痕、螺丝固定式挂钩）的基础上，掌握根据墙面材质（如瓷砖、木质、粉刷墙）选择合适挂钩并安全、牢固安装的核心技能。此技能是家庭日常维护与简单修理的起点，对培养学生技术意识与实践能力具有奠基作用。在过程方法上，本课强调“设计选择实施评价”这一完整的技术活动流程，引导学生经历“明确需求（挂何物）评估环境（何种墙）选择方案（用何钩）规范操作（如何装）测试优化（牢否）”的探究路径，渗透工程思维与系统思考的萌芽。素养价值方面，教学旨在超越单纯的技能操练，通过解决真实的“家居小物件收纳”问题，培养学生的规划意识、责任感（爱护家居环境）、审美能力（合理规划空间与选择款式）以及安全、规范、专注的劳动习惯，实现“以劳育德、以劳启智、以劳育美”的综合育人目标。

??对三年级学情的研判需多维立体。学生已有基础与兴趣点显著：他们对家庭环境熟悉，对“安装”“修理”这类成人活动充满好奇与模仿欲，具备初步的动手操作意愿；在生活经验上，多数学生见过甚至使用过各类挂钩，对“粘”“拧”“钉”有模糊认知。然而，潜在障碍同样突出：首先，认知上易混淆不同挂钩的适用条件，例如认为无痕挂钩可万能使用；其次，技能上，手部小肌肉群仍在发展，进行“垂直发力敲击”“顺时针拧紧螺丝”等精细动作时可能存在力量控制与协调性问题，存在安全风险（如锤击伤手、螺丝刀打滑）；再者，思维上，缺乏事前规划和步骤化的意识，容易急于动手而忽略评估与准备。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过“墙面判断小测试”、“工具选择连连看”等即时活动诊断前概念；在操作环节，通过巡回观察、针对性提问（“你为什么选这种钩子？”“你觉得这一步最关键是什么？”）把握技能掌握难点。教学调适应充分差异化：为动手能力强的学生提供多类型墙面、多材质挂钩的挑战任务，鼓励其探索最优解；为操作谨慎或能力稍弱的学生提供已部分完成的半成品（如预先定位并贴上十字标记）、步骤分解图示卡及伙伴协作支持，确保所有学生都能在安全支架下获得成功体验。

二、教学目标

??知识层面，学生将能系统辨识三类常见小挂钩（无痕胶粘型、螺钉固定型、吸盘型）的核心结构、工作原理及适用墙面条件（如光滑瓷砖、木质、乳胶漆墙面），并能清晰阐述“根据物体重量和墙面材质科学选择挂钩”这一决策背后的基本原理，形成初步的“材料功能环境”匹配知识结构。能力层面，学生将能够在教师指导下，规范、安全地使用螺丝刀、羊角锤等基本工具，独立或协作完成一个螺钉固定式挂钩在模拟木质墙板上的完整安装流程，包括精准定位、预打孔（或直接拧入）、固定与承重测试，展现出有序的技术实践能力。情感态度与价值观层面，学生将在规划挂钩安装位置、讨论如何让家居更整洁有序的过程中，萌生主动参与家庭事务的责任感与美化生活空间的积极意愿，并在操作中切实树立“安全第一、耐心细致”的劳动态度与爱护公物（不随意损坏墙面）的公共意识。

??科学（学科）思维目标聚焦于工程思维的初步浸润，引导学生在“需求分析方案选择实施验证”的微项目中，体验系统思考与迭代优化。具体表现为：能像小工程师一样，先思考“挂什么？有多重？墙是什么做的？”，再选择方案，并在测试后反思“如果重来，我会如何改进？”。评价与元认知目标则关注学生对自己学习过程的监控与调节，设计引导学生依据“安装牢固度、操作规范性、桌面整洁度”三项量规进行自评与互评，并能够简单说出“我今天最大的收获是什么”以及“我在哪个步骤遇到了困难，是怎么解决的”，从而初步培养技术反思的习惯。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点确立为“根据实际需求与墙面条件，科学选择合适的小挂钩类型并理解其原理”。其核心地位源于劳动课程对学生技术素养的内在要求：劳动不是盲目的动手，而是蕴含智慧的选择与决策。课标强调“运用所学知识解决实际生活问题”，此重点正是“知识应用”与“问题解决”的交汇点，是连接认知与实践的枢纽。掌握此重点，学生未来面对更多样的家居维修场景时，方能举一反三，实现能力的迁移，而非仅仅学会安装某一种特定挂钩。确立依据紧扣“大概念”——“技术的核心在于针对特定约束条件寻求有效解决方案”。从学业评价角度看，能否做出合理选择是衡量学生是否真正理解技术原理、具备初步工程思维的关键观测点。

??教学难点预设为“在安装螺钉固定式挂钩时，保持工具与螺钉垂直，并协调发力完成牢固、稳定的固定”。这