深港融合视域下六年级英语《未来校园创想家》第三课时教学设计.docxVIP

深港融合视域下六年级英语《未来校园创想家》第三课时教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“未来生活、科学技术”这一话题。从单元知识链看，本课时在前两课时初步学习未来时态“willdo”结构和相关科技词汇的基础上，致力于推动语言知识从理解性技能向表达性技能的转化与综合运用。其核心是引导学生在“畅想未来学校”的综合性语言实践活动中，内化语法结构，丰富主题词汇，并初步学习如何有条理、有细节地描述一个想象场景。这不仅是单元语言学习目标的落脚点，更是培养学生创新思维与跨文化沟通能力的关键节点。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过项目式学习（PBL）的微缩实践，引导学生经历“信息获取加工整合创新表达”的完整探究路径，体验从输入到输出的语言生成过程。在素养价值层面，话题本身蕴含着丰富的育人契机：通过对未来校园的构思与描绘，潜移默化地引导学生关注教育发展、科技伦理与环境共生，培育其面向未来的想象力、批判性思维及社会责任感，实现英语学习工具性与人文性的统一。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语积累和逻辑思维能力，对科幻、未来等话题兴趣浓厚，生活于深圳这座创新之城更为其提供了丰富的感性认知。然而，将天马行空的想象转化为连贯、具体、符合英语表达习惯的描述，是其普遍面临的挑战，易出现思维活跃但语言贫乏、或句子堆砌缺乏逻辑的问题。认知难点可能在于：如何在想象中融入合理的科技元素，并用恰当的连接词（如“sothat”,“because”,“forexample”）组织语篇。因此，教学需搭建从词汇到句子、再从句子到语篇的梯度“脚手架”。课堂中，我将通过“画廊漫步”（GalleryWalk）观察小组讨论、分析“创意便签”上的关键词、聆听并追问学生口头陈述等方式，动态评估其思维层级与语言运用水平。针对差异，预设策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型百宝箱”和词汇提示卡；为思维活跃的学生设置“升级挑战”，如要求其阐述设计理念的合理性或潜在问题，鼓励其扮演“未来教育顾问”的角色进行更深度的阐述。

二、教学目标

????知识目标：学生能够综合运用“will+do”的一般将来时结构，结合“hologramteacher”（全息教师）、“flytoschool”（飞行上学）等已知及新学的主题词汇，构建关于未来学校设施、学习方式及校园生活的多层次描述性语段，并能在语境中准确理解和使用“maybe”、“perhaps”等表示推测的情态副词。

????能力目标：学生能够通过小组协作，完成一个简单的“未来学校模型”创意设计并作口头报告，在此过程中锻炼信息筛选、整合创新及用英语进行有逻辑、有细节的口头表达能力。例如，能够从多维度（学习、生活、环境）描述设计亮点，并尝试使用“First,…Then,…Finally,…”等序列词组织陈述。

????情感态度与价值观目标：在畅想与共创未来学校蓝图的过程中，学生能体验到团队合作的乐趣与创新的成就感，初步形成对未来教育发展的关注意识，并在讨论中自然流露出对友好、平等、高效、绿色校园文化的向往与价值认同。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性想象与逻辑性表达相结合的思维品质。通过设置“未来问题解决”任务（如：“如何让学习更有趣？”、“如何照顾到不同学生的需求？”），引导学生基于现实进行合理推断与创意构思，并将发散性想法通过分类、排序、举例等方法组织成条理清晰的表达。

????评价与元认知目标：引导学生依据“创意、合作、表达”三维度简易量规，对小组及他组的设计成果进行初步互评；并在课堂尾声通过完成“学习反思日志”中的引导性问题（如：“今天我用到的最有用的三个词/句型是…”、“我的一个奇思妙想是…”），反思个人在合作学习中的贡献与语言收获。

三、教学重点与难点

????教学重点：在相对真实的交际语境中，综合运用一般将来时态与主题词汇，进行有关未来学校的创造性、连贯性口头与书面表达。确立依据在于，课标对小学高段学生提出“能就熟悉的主题进行交流，表达简单的观点”的要求，而本单元的核心语言功能正是“描述未来”，此综合运用能力是衡量本单元学习成效的关键，也是连接基础语法知识与实际语言交际能力的枢纽。

????教学难点：引导学生超越词汇和单句的堆砌，进行有逻辑、有细节的语段输出。难点成因在于，学生易满足于罗列“Therewillbe…”的句子，缺乏将多个未来特征有机联系、并阐述其功能或缘由的深层思维与语言组织能力。预设突破方向是：提供可视化思维工具（如“未来学校蓝图”规划表），示范如何使用连接词和举例来丰富表达，并通过阶梯性任务设计，从补充句子到完成语段，逐步搭