聆听东方音韵，探秘五声调式——初中音乐七年级下册教学设计.docxVIP

聆听东方音韵，探秘五声调式——初中音乐七年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”及“创造”学习领域的相关要求，旨在通过“五声调式”这一核心概念，引导学生深入理解中华传统音乐文化的独特基因与审美品格。从知识技能图谱看，学生在七年级上册及本册前序单元已积累了对中国民歌、民族器乐的初步感性经验，本课旨在将感性认知理性化、结构化，系统学习五声调式的音阶构成（宫、商、角、徵、羽）、音程关系及其所形成的平和、内敛的音乐色彩。这不仅是后续学习和声、曲式分析及音乐创作的重要理论基础，更是贯通整个民族音乐学习的主线。从过程方法路径上，本课强调“听觉先行，体验为要”，通过对比聆听、模唱感知、图谱辅助、简易创编等探究活动，将“音乐感知与分析”这一学科思想方法转化为学生的主动建构过程。在素养价值渗透层面，五声调式作为中华音乐文化的“密码”，是培养学生“审美感知”与“文化理解”素养的绝佳载体。教学需超越单纯的知识讲授，通过聆听《茉莉花》、《春江花月夜》等经典旋律，引导学生体悟其中蕴含的“中和之美”与民族情感，实现文化认同与审美品位的“润物无声”。教学重难点预判为：重点在于理解五声调式的结构特征与听觉色彩；难点在于建立稳定的五声调式感，并能在新情境中辨识与初步应用。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。七年级学生已具备基本的音高、节奏概念，能进行简单的旋律模唱，对《茉莉花》等代表性民歌有接触，这是学习新知的基础。然而，他们对音乐理论概念普遍存在陌生感与畏难情绪，对“调式”这一抽象概念缺乏系统认知。可能的认知障碍在于，受西方大小调体系听觉经验影响，对缺少“Fa、Si”的音阶结构感到不习惯，难以准确把握五声音阶特有的音程感。此外，学生个体音乐基础与听觉能力差异显著：部分学生具备读谱能力，部分则主要依赖听觉。因此，教学调适策略需多管齐下：过程评估设计上，将通过导入环节的“前测”旋律听辨、新授中的模唱反馈、创作环节的成果展示等，动态把握学生的理解程度与参与状态。针对不同层次学生，提供分层支持路径：为听觉型学习者提供丰富的音响范例与跟唱机会；为视觉型与理论型学习者提供清晰的音阶图示与结构分析；在创作任务中设置不同难度的“脚手架”，如提供旋律动机库、指定节奏型等，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现从感知到理解，再到创造性表达的跨越。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于五声调式的结构化认知。他们不仅能准确指认并唱出“宫、商、角、徵、羽”五个阶名及其对应的唱名，理解五声调式以五度相生律为基础生成的内在逻辑；更重要的是，能阐释其音阶结构特点（无半音与三全音），并能通过听觉辨析“宫角”之间唯一的大三度关系，从而掌握判断调式主音（宫音）的关键方法，为后续分析音乐作品奠定理论基础。

??能力目标聚焦于音乐学科核心能力的培养。学生通过大量聆听、对比与模唱活动，能够敏锐感知五声调式旋律的独特色彩，并能在多首乐曲片段中准确辨识出五声调式的运用。他们能够独立或合作，运用给定的五声音阶，遵循基本的旋律发展逻辑（如重复、模进），完成一个简短乐句（24小节）的即兴哼唱或书面创作，实现从理论认知向初步艺术表现与创造的迁移。

??情感态度与价值观目标从音乐本体与文化内涵中自然生发。学生在聆听与探究华夏音韵的过程中，能表现出专注与投入，并自然生发出对民族音乐风格的亲切感与认同感。在小组创编与展示环节，能积极倾听同伴的构思，尊重不同的创作想法，在合作中体验到用母语音乐语言进行表达的乐趣与自信，初步建立起传承与发展民族音乐文化的责任意识。

??科学（学科）思维目标重在发展学生的音乐分析与归纳思维。通过对比五声调式与七声调式音阶的听觉与结构差异，引导学生运用比较与归纳的思维方法，自主发现并概括五声调式的核心特征。在创编活动中，鼓励他们进行简单的音乐“建模”尝试，即运用有限的音高材料（五个音）组织有表现力的旋律，培养其结构化的音乐思维与创造性解决问题的能力。

??评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生依据“旋律是否流畅、是否清晰运用五声音阶”等简易量规，对个人或同伴的创作片段进行口头评价。在课堂小结环节，通过“五指记忆法”等策略，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何记住并理解五声调式的”，从而内化学习方法，提升音乐学习的策略性与自主性。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：理解并掌握五声调式的音阶结构与“宫角”大三度特征。其确立依据源于课程标准的素养导向与学科知识的内在逻辑。在《课程标准》中，“音乐要素”的理解是“审美感知”素养的基础，五声调式作为中国音乐体系的核心要素，是理解浩如烟海的民族民间音乐作品的“钥匙”，属于必须掌握的“大概念”。从知识结构看，明晰其