七年级英语下册Unit 12周末活动叙事：一般过去时的情境化初探.docxVIP

七年级英语下册Unit12周末活动叙事：一般过去时的情境化初探

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“周末活动安排与休闲生活”这一语境。从知识技能图谱审视，本课是学生系统接触并初步掌握一般过去时（TheSimplePastTense）的起始关键节点，处于承上（巩固一般现在时描述习惯）启下（未来学习过去进行时、现在完成时）的枢纽位置。核心认知要求在于，学生需从“现在”的时间思维定式中跃迁，理解并运用动词的过去式形态来指称已完成的动作，完成从“识记”规则动词“ed”变化到在具体语境中“理解”其时间指示功能，最终实现简单“应用”以进行问答的认知跨越。其过程方法路径鲜明体现英语学科“形式意义使用”的统一性原则，需引导学生在听、说、读、看等活动中，通过观察、归纳、模仿和交际，自主建构对语法规则的意义理解。在素养价值渗透层面，本课远非单纯的语法教学，它是指向“语言能力”中“过去经历叙述”这一具体微技能的基础铺垫；在“文化意识”上，通过对比中西方青少年典型的周末活动，可初步培育跨文化认知的视野；同时，在小组调查与汇报中，有机融入“思维品质”的逻辑性（活动排序）与批判性（评价活动意义）训练，以及“学习能力”中的策略运用（如根据发音规则记忆过去式）与合作探究精神。

??针对七年级下学期的学生，其学情具有典型的过渡期特征。已有基础方面，学生已储备大量关于日常活动的动词短语（如dohomework,gotothecinema）和表达喜好的句型，具备进行简单对话的词汇量；生活经验上，谈论周末是极具共鸣的话题，能有效激发表达欲望。然而，潜在障碍亦十分突出：首先，时间概念从“现在”到“过去”的抽象转换是认知难点，学生易在口语中混淆时态；其次，动词过去式的构成（尤其是“ed”的三种读音/t/,/d/,/?d/）与不规则变化是记忆与发音的难点；最后，从孤立的句子输出到连贯的、有信息交换的对话，对学生语用能力提出挑战。因此，教学过程需嵌入动态评估设计，如通过“快速反应”（教师说原形，学生说出过去式）诊断记忆情况，通过角色扮演观察其时态使用的准确性。教学调适策略上，对语言基础较弱的学生，提供含过去式变化的词汇清单和句型模板作为“脚手架”；对能力较强的学生，则鼓励其使用更丰富的副词（如then,afterthat）进行活动串联，并尝试追问细节，实现差异化的成长支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并归纳规则动词过去式“ed”的基本构成形式及其主要发音规则（如清辅音后读/t/，元音和浊辅音后读/d/，/t/、/d/后读/?d/）。在具体语境中，理解一般过去时用于描述过去特定时间发生并已结束动作的基本意义和功能，能够正确听辨、认读核心词汇的过去式形态，并初步接触数个高频不规则动词的过去式（如did,went）。

did./Nodid./No片、时间状语等提示，听懂关于过去周末活动的简短对话，并抓取关键信息（如人物、活动、时间）。能够运用“Whatdidyoudolastweekend?”“Idid…”“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”等核心句型，在同伴间进行关于过去活动的、至少有3个话轮的信息性问答与简单交流，做到语音、语调基本达意。

??情感态度与价值观目标：通过分享真实的周末经历，学生能体会到英语作为交流工具在分享生活、增进了解方面的实用价值与乐趣，增强开口说英语的信心。在小组互动中，能认真倾听同伴的分享，并给予积极的回应（如“Cool!”“Thatsoundsfun!”），培养友善、包容的交际态度。

??学科思维目标：发展学生的归纳思维，通过对比多个例句，自主总结动词过去式的构成规律。同时，训练其在时间维度上进行逻辑排序的思维，能够使用“first,then,finally”等连接词对一系列过去活动进行有序描述，提升叙事条理性。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立时态意识，在完成口语对话后，能够依据教师提供的简单清单（如“是否使用了动词过去式？”“问题与回答是否匹配？”）进行同伴互评或自我检查。鼓励学生反思哪些策略（如分组记忆、创设情境造句）有助于自己记住动词过去式。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时的意义感知及其在真实交际情境中的初步应用。具体表现为学生能够理解“lastweekend”等时间状语所指示的过去时间范畴，并在问答中正确运用“did”助动词及动词的过去式形态进行表达。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及其在构建英语叙事能力中的奠基性作用，是后续学习更复杂过去时态和语篇的基石。

??教学难点：动词过去