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“童年不同样，我的童年我做主”

——有关幼儿生活自理能力案例分析与指导

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。会自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活会产生深远的影响。

可是在当今现实生活中，作为独生子女的孩子们，是全家的小宝贝，是重点保护对象，平时日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了。幼儿园作为孩子们学前教育的园地，要遵循和谐发展全面培养的原则，在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任。因此，教师要对这些幼儿自理能力差、不爱劳动、懒惰等不良习惯，及时提出有效的方法以及帮助家长寻找原因，要通过各方面的教育力量与家庭配合，步调一致地对幼儿进行教育，争取让孩子们有更好的发展。

一．幼儿自理能力欠缺原因

案例1：在古代，一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟什么都不会，只得坐着等死。如今我们身边的孩子们呢？幼儿园时，所有的一切都是家长们包办，小学时，爸爸送，妈妈接，不用自己走一步路，就连书包都是由家长背；为了考上好一点的高中，每天是学习、学习再学习，动手的事几乎都不会或不用做；终于上了大学，但他们不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学需要请保姆、钟点工，甚至要父母陪伴，衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其实这样的例子其实比比皆是！就像古人说的：“一屋不扫，何以扫天下?”因此，从小培养幼儿力所能及的自理能力势在必行。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对健康领域所提出的目标之一。如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。这正是《纲要》对培养幼儿生活自理能力重要性的诠释。

案例2：4岁的小波是今年中二班的新插班生，一来园，她就表现出非常活泼好动，在陌生的新环境中能和同伴友好相处；能积极参加教师组织的教育活动。可每当午睡时，其他小朋友都手脚麻利的脱好衣服裤子午睡了，她却坐在那儿“发呆”，老师怎么鼓励、赞扬，希望她自己动手，可她就是不动。一开始，我们以为她不想睡，可是过了一会儿她坐着都要睡着了。还有几次穿着厚厚的衣服裤子直接睡了，后来，我们终于知道原来她不会脱，再后来经过了解才知道原来小波一直住在爷爷奶奶家，其实一岁半的时候，就能自己脱袜子、衣服，后来爷爷奶奶舍不得，包办了，才造成她在自理能力上现在什么都不会。

其实像小波这样的案例在我们班还有好多，这种家长也比比皆是，我们通过多种研究方法发现造成幼儿自理能力低下的原因有多方面。

1.重智力、轻能力的教育误区

中国的学前教育发展比国外比较晚，这也导致了上一辈家长对学前教育理解的误区。

（1）家庭教育的误区

分析我国的现在的独生子女家庭现状，家长往往重视对孩子智力的开发，从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等，家长往往重技能轻能力，在自理能力上的培养存在“长大就会了”的教育误区。

（2）幼儿园教育的误区

在幼儿园，教师们虽然知道保育的重要性，但在实际工作中往往把保教放在了首位，并没有很好的做到保教结合，在农村的幼儿园尤为明显。虽然在一些活动中渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有更好的去强化，也没有使幼儿形成习惯。

2.家长的溺爱

从上面的案例2我们可以看出，幼儿在一定的年龄其实已经学会了或者有兴趣去学一些基本的生活自理能力，可因为没有得到及时的鼓励，导致孩子没有坚持下来，在分析现在大部分的家庭情况，现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人不但宠爱第二代孩子，对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，如果累坏了怎么办？自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。

3.指导培养的策略不当

锻炼的机会和条件，?放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入园，给自然角的花、农作物浇水。还有餐前值日生，即餐前和老师一起擦桌子，协助老师一起分小盘、分小勺。餐后帮助老师收拾桌子。孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我浇水吧。”

5.巩固幼儿的自理行为

技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

（1）在生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们和家长都要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后要求幼儿