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五年级信息技术课：声控智能灯的设计与编程

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，小学高年级段应注重通过真实问题或项目驱动，引导学生体验从问题分解、算法设计到程序实现的全过程，发展计算思维，并认识技术对社会生活的影响。本课“声控智能灯的设计与编程”位于“过程与控制”模块的知识脉络中，是学生从理解简单顺序结构迈向掌握核心的“条件判断”逻辑的关键节点。在知识技能图谱上，它以传感器（声音传感器）为输入、以执行器（LED灯）为输出，构建起一个完整的“感知判断执行”的闭环控制系统模型，为后续学习更复杂的循环与多条件判断奠定基础。从过程方法看，本课是践行“基于设计的学习”（DBL）与“计算思维”培养的典型载体，学生将通过“分析需求设计算法编程调试测试优化”的工程实践路径，将现实需求转化为可运行的程序逻辑。在素养价值层面，项目主题直指“智慧生活”，引导学生关注技术如何服务于人，培养其利用信息技术创造性解决问题的意识，以及在迭代调试中形成的严谨、协作的科学态度。

（一）学情诊断与对策：五年级学生已初步掌握图形化编程（如Scratch或同类平台）的基本操作与顺序结构，对机器人硬件有浓厚兴趣，但抽象的逻辑建构能力仍在发展中。其已有基础在于能理解“当绿旗被点击”等事件驱动，生活经验中对声控灯等智能设备并不陌生。潜在的认知障碍在于：将“听到声音”这一物理事件准确映射为程序中的“条件判断”，并理解其“持续监测”的工作机制。部分学生可能将“条件”误解为一次性事件。为此，教学将采用“化抽象为具象”的策略：利用流程图将工作过程可视化，通过硬件实时演示让逻辑“看得见”。教学过程中，将通过“快速原型搭建”、“ThinkPairShare”讨论及分层任务卡，动态评估学生理解程度。对于理解较快的学生，将引导其探究阈值调节、增加延时等优化问题；对于需要支持的学生，则提供预设代码块、分步操作指引等“脚手架”，确保其能抵达成功的彼岸。

二、教学目标

知识目标：学生能够阐述声控智能灯系统的基本工作流程（输入、处理、输出），准确说出声音传感器和LED灯在系统中的角色；深入理解“如果…那么…”条件判断语句在本情境中的逻辑意义，并能区分其与顺序执行结构的本质不同。

能力目标：学生能够独立或协作完成连接声音传感器与主控板、编写具有条件判断功能的程序，并至硬件进行测试。能够通过观察实验现象，调试声音响应的灵敏度（阈值），初步掌握基于反馈进行程序优化的基本方法。

情感态度与价值观目标：在项目制作与调试过程中，学生能表现出乐于尝试、不怕失败（debug）的探索精神；在小组协作中，能主动分享想法、倾听同伴意见，共同寻求问题解决方案，体验工程创造的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“模式识别”与“算法设计”。学生需从声控灯的生活实例中抽象出“满足条件则响应”的通用模式，并将其转化为包含明确判断条件的程序算法，初步建立“感知判断控制”的系统模型思想。

评价与元认知目标：引导学生依据“功能实现、代码逻辑、外观创意”等多维度量规，对自家作品进行自评与互评。能够回顾编程调试过程，说出遇到的主要问题及解决方法，反思“分解问题”和“逐步验证”策略在解决复杂任务时的有效性。

三、教学重点与难点

教学重点：条件判断逻辑的理解与程序实现。此为重点，因其是“过程与控制”模块的核心概念，是计算机实现智能判断的基础，也是从顺序思维迈向分支思维的关键认知跃迁。掌握此逻辑，后续学习循环、多分支乃至复杂算法才成为可能。课标在第五学段明确要求“通过实例了解条件判断在程序中的作用”，并在诸多跨学科问题解决中频繁应用。

教学难点：硬件与软件协同工作的逻辑抽象与调试。难点成因在于学生需跨越物理信号（声音强度）与程序数据（传感器返回值）之间的抽象映射，并理解程序是在不间断地循环检测条件。常见问题表现为：程序逻辑正确但硬件连接有误导致无反应，或对阈值概念理解模糊导致灯常亮或不亮。突破方向在于强化“信号流”可视化演示与分步调试（如先监测传感器数值，再设定判断条件）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含声控灯应用视频、系统框图、流程图动画）；教学示范用机器人主控板、声音传感器、LED灯模块及连接线若干。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务、挑战任务）、项目评价量规表、小组实验记录单。

2.学生准备

2.1知识预备：复习编程软件中事件与顺序结构模块；观察生活中的声控设备。

2.2分组与器材：每34人一组，每组配备编程电脑、机器人套件（含主控板、声音传感器、LED灯、连接线）。

3.环境布置：教室布局调整为小组岛屿式，便于合