小学英语六年级上册 Module 4 Past Experiences 绘本阅读教学设计与实施.docxVIP

小学英语六年级上册Module4PastExperiences绘本阅读教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会描述个人过去的生活经历。教学内容依托教科版广州《英语》六年级上册Module4的单元主题“Pastexperiences”，并深度融合绘本资源进行拓展深化。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于一般过去时的陈述句与疑问句的巩固与综合运用，涉及规则动词与不规则动词的过去式变化（如visited,went,saw,ate等），以及表达过去时间的状语（如yesterday,lastweek,whenIwas…）。它在单元知识链中扮演着关键应用枢纽的角色，将前序课时分散学习的过去时词汇与句型，置于一个完整、连贯、有意义的叙事语境（绘本故事）中进行内化与输出。从过程方法路径而言，本课强调通过“绘本阅读”这一载体，引导学生实践“看、听、读、说、写”相结合的综合性语言学习活动，发展预测、寻读、推断、概括等阅读微技能，并学会通过图文结合、上下文线索理解故事大意与细节。在素养价值渗透层面，故事内容本身蕴含了对童年乐趣、家庭温暖、友谊或成长挑战的回顾，为情感态度价值观教育提供了自然契机。通过学习，学生不仅能掌握语言形式，更能学会有逻辑、有情感地讲述个人故事，提升跨文化沟通中的叙事能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对一般现在时和现在进行时较为熟悉，但对一般过去时这一新时态，尤其是在不规则动词变化和具体语境中的准确运用上，仍存在普遍的认知障碍与混淆点。他们的形象思维活跃，对故事性强、画面丰富的绘本有天然兴趣，这为教学提供了动力。然而，学生阅读策略尚在发展中，部分学生可能仍停留于逐词解码阶段，难以进行整体理解和信息整合。可能存在的思维难点在于，将中文“过去”的表达习惯（如借助时间词而非动词变形）迁移至英语表达中。因此，教学过程中将设计多层次的形成性评价：通过封面预测观察学生的联想与表达意愿；通过“图片排序”、“信息勾选”等任务快速诊断学生对故事时序与关键信息的捕捉能力；通过小组复述活动评估其语言组织与协作效能。基于诊断，教学将提供差异化支持：为基础较弱学生提供核心动词过去式的“词库”视觉支持及句型框架；为中等学生设计引导性问题链，助其梳理故事脉络；为能力较强学生设置开放性的推断与评价任务，鼓励其进行创造性表达和深度思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在绘本故事情境中，准确识别、理解并运用核心动词的过去式（如went,saw,ate,played,felt等）及相关时间状语，建构起描述个人过去经历所需的基本语言图式。具体表现为能听懂、读懂故事中关于过去事件的主要描述，并能初步运用“主语+动词过去式+其他”的句型结构进行口头与书面的简单叙述。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等基本阅读策略，理解绘本图文内容，获取关于人物、地点、事件和感受的关键信息。能够基于故事脉络或图片提示，与同伴合作完成对故事主要情节的复述或角色扮演，发展信息处理与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过阅读关于他人过去经历（如难忘的旅行、有趣的童年事件）的绘本故事，激发学生分享自身经历的兴趣与意愿，增进同伴间的了解。在故事氛围中，体会回忆的美好与分享的快乐，培养积极乐观的生活态度。

??学科思维目标：重点发展基于图文信息的逻辑推理与sequencing（排序）能力。引导学生依据时间线索（如yesterday,then,afterthat）和图片顺序，梳理事件发展的先后逻辑，并学会从人物的动作、表情推断其情感变化，培养观察、分析与推断的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事复述评价量规”（如内容完整性、时序正确性、语言准确性），对同伴或自己的复述进行简单的评价。在课程结尾，通过反思性问题（如“今天你用到了哪些好方法来记住故事内容？”），初步感知有效的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在连贯的语篇中理解并初步运用一般过去时描述过去经历。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及本单元在整个时态学习体系中的奠基作用。一般过去时是英语基础语法的重要支柱，准确掌握对其后续学习现在完成时等复合时态至关重要，同时也是学生实现从描述当下到讲述过去，丰富语言表达维度的关键能力节点。

??教学难点：难点之一在于不规则动词过去式的准确回忆与运用。学生易受规则变化影响产生过度概括