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八年级语文《墨梅》专题探究教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计以语文课程标准为核心依据，从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、语文核心素养四个维度展开深度解析，为教学活动奠定理论基础。

知识与技能维度：核心概念聚焦古诗格律、墨梅意象、托物言志手法等；关键技能包括《墨梅》及同类题材古诗的鉴赏、墨梅艺术特征的提炼、基于传统文化的创意表达。学生需达成：①掌握七言绝句的平仄规则（平声字占比≥60%）、押韵要求（二四句必押平声韵）；②理解墨梅“以墨代色”的艺术表现逻辑；③能运用“意象分析+情感解读”的方法赏析古诗。

过程与方法维度：贯穿审美感知、逻辑推理、实践创新的学科思想方法，设计“赏析—分析—创作—迁移”的阶梯式学习活动链：通过墨梅画作与古诗的互文欣赏，构建“视觉—文字”双重审美体验；通过墨梅绘画实践，深化对艺术表现手法的理解；通过古诗意境拆解，提升文学鉴赏的逻辑性。

情感·态度·价值观维度：依托墨梅的文化象征体系，培育学生对中华优秀传统文化的认同感与传承意识；通过创作实践，激发创新精神与独立思考能力，引导学生将墨梅“高洁坚韧”的精神内核融入个人品格修养。

语文核心素养维度：①语言建构与运用：积累古诗中“墨”“梅”“香”等核心意象的文化内涵，掌握托物言志类古诗的表达范式；②思维发展与提升：通过意象拆解、意境分析，培养批判性思维与逻辑推理能力；③审美鉴赏与创造：提升古典文学与传统绘画的审美判断力，能创造性表达对墨梅精神的理解；④文化传承与理解：领悟墨梅文化所承载的民族精神，增强文化自信。

（二）学情分析

为实现“精准施教”，结合八年级学生的认知发展特点，从多维度进行学情研判，具体如下表所示：

分析维度

具体表现

应对策略

已有知识储备

掌握基础古诗格律知识，学过少量咏物诗，对“梅”的文化符号有初步认知，部分学生具备简单绘画基础

以旧知为锚点，设计“咏物诗知识回顾—墨梅专题深化”的衔接环节，差异化设置绘画实践难度

技能水平

文学鉴赏以表层理解为主，抽象意境解读能力薄弱；绘画技能参差不齐，写意手法运用生疏

提供“意象—意境”解读支架，绘画环节分“基础版（临摹）—提升版（创意改编）”两档任务

认知特点

具象思维向抽象思维过渡，对视觉化、实践性学习活动兴趣浓厚，逻辑分析能力待提升

多用图表、视频等可视化资源，设计小组合作探究任务，降低抽象概念理解难度

潜在学习困难

1.难以理解古诗中“墨梅”与诗人人格的关联；2.无法精准把握墨梅绘画“写意传神”的核心；3.创意表达缺乏文化支撑

1.构建“墨梅特征—诗人经历—人格追求”关联图谱；2.拆解绘画技巧关键点，提供分步示范；3.提供文化素材包辅助创意生成

二、教学目标

知识目标：①识记《墨梅》全诗及七言绝句的格律规则，能准确默写并翻译；②理解墨梅“清雅、坚韧、高洁”的艺术特征及“托物言志”的表达手法；③能通过对比分析，归纳不同诗人咏梅作品的共性与差异（差异点≥2个，共性点≥3个）；④掌握墨梅绘画“用笔、用墨、构图”的基础原理。

能力目标：①能独立完成墨梅画作的基础创作，达成“形神兼备”的基本要求；②通过小组合作，完成墨梅文化探究报告（包含数据整理、观点提炼、逻辑论证）；③运用批判性思维，从意象选择、情感表达等角度评价古诗或画作；④能设计墨梅主题文创产品或环保活动方案，实现知识的迁移应用。

情感态度与价值观目标：①体会古代文人借墨梅表达的人文情怀，增强对传统文化的热爱与敬畏；②在创作中表达个人情感态度，树立“文化传承+创新”的意识；③践行环保理念，将墨梅的自然之美与绿色生活理念相结合。

思维发展目标：①构建“意象—意境—情感”的分析模型，提升逻辑推理能力；②通过实证分析（如不同朝代墨梅画作的风格对比），培养实证思维；③运用设计思维，完成“问题提出—方案设计—成果展示”的创新流程。

评价反思目标：①能运用评价量规（权重：主题契合度30%、表现形式40%、创意内涵30%）对同伴作品进行客观评价；②反思自身学习过程中的优势与不足，优化学习策略；③能甄别网络中墨梅文化相关信息的可信度（可信度判断维度：来源权威性、内容逻辑性、证据充分性）。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

深度理解《墨梅》的意境建构与“托物言志”的表达手法，掌握七言绝句的格律规则。

把握墨梅“以墨代色、写意传神”的艺术特征及其在传统文化中的象征意义（高洁、坚韧、清贫）。

实现“古诗鉴赏”与“绘画实践”的双向融合，形成对墨梅文化的整体性认知。

（二）教学难点及成因分析

教学难点

成因分析

突破策略

1.古诗中抽象意境（如“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”）的理解

①意境具有主观性和模糊性；②学生缺乏对应的文化背景和审美经验；③抽象思维发展尚未成熟

①运用“文字—画面—情感”转化法，借助多媒体还原情境；②提供