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区域对比与综合分析：中考地理专题复习之日本与俄罗斯

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，定位于“认识国家”主题下的深度复习与能力整合课。从知识技能图谱看，本节课需在学生已掌握世界地理分区、自然与人文地理要素基本概念的基础上，引导其对日本与俄罗斯两个极具对比价值的国家进行系统性重构。核心认知要求已从“识记”地理事实（如位置、地形），跃升至“理解”地理要素间的相互作用（如资源分布与工业布局关系），并最终指向“应用”区域对比分析方法解决新情境问题（如评价某区域发展条件的优劣）。其在单元知识链中，扮演着将零散国家知识提升至区域研究范式、为后续学习世界政治经济地理格局奠定方法论基础的关键角色。从过程方法路径看，本课核心蕴含着“区域认知”与“综合思维”两大地理思想方法。课堂将通过创设“为国家发展献策”等驱动性任务，引导学生经历“明确区域定位→剖析自然与人文特征→探究人地关系→进行区域对比与评价”的完整探究流程，将抽象的学科思想转化为可操作的探究活动。从素养价值渗透看，通过对两国因地制宜发展道路的分析，渗透“人地协调观”；通过对比两国应对自然条件的策略，培育“地理实践力”中的决策意识；更在深入理解两国与我国地缘关系及合作领域的过程中，潜移默化地深化学生的家国情怀与全球视野。

??学情方面，作为中考复习阶段的学生，其已具备两国的基础知识，但普遍存在知识碎片化、区域特征与成因剥离、对比维度单一等瓶颈。常见的认知误区包括：将日本气候的海洋性特征绝对化，忽视其东西岸差异；对俄罗斯交通运输方式的选择仅归因于“寒冷”，而忽略资源、城市分布等综合影响。兴趣点可能在于两国与我国密切的经贸、文化联系及国际热点事件。基于“以学定教”原则，教学将通过“前测性问题”动态诊断学生知识网络的完整性，并在新授环节设置“知识关联图”构建活动，可视化其思维过程，以便精准干预。针对不同层次学生，策略上将为“记忆薄弱者”提供结构化图表支架；为“思维僵化者”设计逆向思考问题（如“若俄罗斯首都仍在圣彼得堡，其发展轨迹会如何？”）；为“学有余力者”拓展资源诅咒、产业转型等现实议题，实现从补差到培优的立体化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统梳理并建构日本与俄罗斯的地理知识体系，重点在于理解两国自然地理环境（位置、地形、气候、资源）的整体性特征，并能准确阐释这些自然条件如何深刻地影响其人口分布、经济部门（工业、农业、交通）布局与发展模式，形成结构化、可迁移的国家认知模型。

??2.能力目标：学生能够熟练运用地图、图表、文字等多元信息，独立或合作完成对特定区域（如日本太平洋沿岸工业带、俄罗斯乌拉尔工业区）地理特征的描述与成因分析；并能够从多要素、多尺度出发，对两个区域的发展条件进行系统性对比，提出有依据的观点或初步建议，提升地理信息处理与区域综合分析能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过对两国人民因地制宜、克服自然限制发展经济的案例学习，学生能感悟人类活动与地理环境协调的重要性，初步树立可持续发展观念；在小组合作完成对比分析任务的过程中，能主动倾听、有效协作，尊重不同的分析视角与结论。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域对比思维和要素综合思维。通过设置“为何日本工业临海布局而俄罗斯工业更靠近资源地？”等驱动性问题链，引导学生在探究中自觉运用比较法，并学会从自然与人文多要素相互关联、相互制约的角度进行综合推理，避免单一归因。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据区域分析的一般步骤（定位→特征→联系→对比）作为量规，对小组形成的对比分析报告进行互评与自评；并能在课堂小结时，反思自己构建知识体系的方法（如思维导图、对比表格）的有效性，明确后续复习的侧重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：日本与俄罗斯两国核心地理特征的成因分析及其与经济发展模式的内在联系。确立依据在于：课标强调“认识国家”需理解“地理环境对人类活动的影响”，此部分内容正是“人地关系”这一地理学核心大概念的集中体现。从学业水平考试角度看，有关两国工业布局条件、气候成因、资源与产业关联的分析类题目，是中考中的高频和高分值考点，且最能检验学生是否从死记硬背转向了理解应用与综合思维。

??教学难点：对两国进行多要素、多角度的综合性区域对比，并能够在新情境中进行迁移应用。难点成因在于：首先，这需要学生克服对两国知识的孤立记忆，在脑海中建立动态的、要素关联的知识网络，认知跨度大；其次，对比本身需要高阶思维，学生容易陷入罗列事实而非挖掘内在逻辑关联的误区；最后，从常见错误分析，学生在回答诸如“比较两国农业发展条件”等问题时，往往顾此失彼，或比较维度不统一。突破方向在于提供清晰的对比分析框架（“脚手架”）和丰富的案例进行思维建模。

四、教学准备清单

1.教师