项目化学习：素养导向的“低碳生活”信息作品创作——七年级信息科技教学设计.docxVIP

项目化学习：素养导向的“低碳生活”信息作品创作——七年级信息科技教学设计

一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，以“双碳”战略为时代背景，以“低碳生活”为项目主题，旨在引导学生经历一次完整的信息问题解决过程。从课标定位看，本课属于“跨学科主题”与“数据处理”模块的交汇点，核心是培养学生利用信息科技工具，对现实世界数据进行采集、处理、分析与表达，以解决真实问题的能力。知识技能图谱上，学生需在理解“信息处理一般过程”大概念的基础上，具体掌握网络信息检索与筛选、多媒体素材加工与集成、演示文稿逻辑化呈现等关键技能。其认知要求从对低碳概念的识记理解，跃升到对信息方法的迁移应用，是本单元从技术操练走向问题解决的枢纽环节。过程方法上，本课蕴含“项目式学习（PBL）”与“计算思维”的学科思想方法，通过定义问题、分解任务、抽象建模、算法设计（制作流程）等一系列活动，将学科思维转化为可操作的课堂探究。素养价值渗透方面，知识载体背后指向信息意识（敏锐感知低碳信息价值）、计算思维（系统规划作品结构）、数字化学习与创新（创作信息作品）、信息社会责任（传播绿色理念）四大核心素养的协同发展，实现技术应用与价值引领的有机统一。

教学对象为七年级学生，他们普遍对信息技术操作有浓厚兴趣，具备初步的网络搜索、文字处理和PPT制作等零散技能，但缺乏在真实问题驱动下，系统化规划、实施并评价一个完整信息项目的经验。其已有基础是熟悉数字化工具界面，生活经验中对“低碳”话题有所耳闻；潜在障碍在于难以将碎片化技能整合为解决问题的工作流，信息甄别能力较弱，项目规划思维欠缺。为贯彻“以学定教”，课堂将设计“项目规划书草拟”、“关键词检索PK”等前测与形成性评估环节，动态把握学生在问题分解、信息筛选上的难点。基于此，教学调适策略将提供分层“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供半结构化的作品框架模板和素材资源包；对于能力较强的学生，则鼓励其自主定义作品子主题、设计交互逻辑，并引入简易数据分析任务作为挑战，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述信息作品创作的一般流程，包括需求分析、规划设计、素材采集、加工集成与发布交流；能准确解释“碳足迹”等核心概念，并列举至少三种贴近学生生活的低碳实践方式。理解信息筛选与加工的道德规范与版权意识。

能力目标：学生能够以小组为单位，围绕自选的低碳生活子主题，制定一份条理清晰的项目规划书；能够运用组合关键词策略高效检索网络信息，并依据可信度、相关性等标准进行筛选与归类；能够综合运用文字、图像、图表等多媒体元素，创作一份逻辑清晰、具有说服力的数字化演示作品，清晰表达观点。

情感态度与价值观目标：通过项目探究，学生能深刻感知个人行为与全球生态环境的关联，增强节能减排的社会责任感与公民意识。在小组协作中，养成主动沟通、尊重他人观点、共享成果的合作精神，体验利用信息技术助力社会可持续发展的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“问题分解”与“算法设计”能力。能够将宏大的“助力双碳”主题，分解为若干可操作、可研究的具体子问题（如校园节水、绿色出行）；能够将作品创作过程，抽象为“确定主题→规划结构→收集素材→制作美化→检查发布”的可执行步骤序列。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容科学性、技术表现力、逻辑清晰度、团队协作”等多维度量规，对小组及他人的项目成果进行初步评价与反思。能够回顾项目全过程，识别自己在信息获取、时间管理或技术应用上的优势与不足，并构想优化策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握利用信息科技解决真实问题的系统性方法与流程，即完成一个信息作品从规划到呈现的完整项目周期。其确立依据源于课程标准对“数字化学习与创新”素养的要求，强调学生不能停留于孤立的软件操作，而应形成规划、协作、创造的整体能力。此重点亦是衔接信息科技认知从工具使用到思维建构的关键枢纽，对后续开展更复杂的信息集成项目（如制作数字故事、数据分析报告）具有奠基作用。

教学难点可能存在于两个方面：一是从抽象的社会议题（双碳）到具体的信息化行动方案（作品主题与内容）的转化，学生易出现主题空泛、无从下手的困惑；二是在信息集成阶段，如何将筛选后的多元素材（文字、图片、数据）进行逻辑化组织与视觉化呈现，使其服务于统一的观点表达，而非简单的素材堆砌。预设依据来自学情分析，七年级学生的抽象概括与系统整合能力尚在发展之中。突破方向在于提供丰富的范例支架与结构化的规划工具（如思维导图模板），并通过分步任务拆解，降低认知负荷，引导其“先搭骨架，再填血肉”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含“碳足迹”科普微视频