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八年级地理《长江的开发与治理》教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的“中国的自然环境”与“中国的经济发展”部分，具体对应“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流，并归纳其空间分布特征”、“以某流域为例，说明流域内部协作开发与保护的重要性”等课程内容要求。从知识技能图谱看，学生在学习了中国地形、气候等知识后，已具备分析河流水文特征的认知基础。本节课的核心在于引导学生超越对长江概况的简单识记，深入理解其各河段自然地理特征的差异性，并以此为逻辑起点，综合分析“自然特征人类活动”的相互作用，探究其作为“水道”的开发利用价值及面临的生态环境问题，从而构建“河流特征影响开发治理”的完整认知链条，为后续学习区域可持续发展奠定基础。在过程方法上，本节课强调地理信息的综合处理与区域比较分析，通过引导学生判读系列地图（地形图、气候图、水系图、资源分布图）、分析数据图表、对比不同河段，将零散信息整合为结构化知识，训练其区域认知与综合思维。就素养价值而言，长江作为中华民族的母亲河，是进行国情教育与生态文明教育的绝佳载体。通过对长江生态保护与绿色发展战略（如“长江大保护”）的探讨，旨在引导学生深刻理解人地协调观，激发其保护河流、建设美丽中国的家国情怀与社会责任感。

??在学情层面，八年级学生已初步掌握阅读分层设色地形图、气候分布图等基本技能，对长江的名称、源头、流经省份等有零散认知，生活经验中也可能通过新闻、旅游等对三峡工程、长江航运有所耳闻，这是教学的良好起点。然而，学生的思维障碍可能体现在：第一，难以将地形、气候、植被等多要素进行空间关联，综合分析其对河流水文特征（如流量、流速、含沙量）的影响；第二，容易割裂看待河流的自然属性与社会经济功能，难以建立“特征决定功能，利用须顺应自然”的辩证思维；第三，对流域尺度上的协同治理缺乏概念。针对此，教学将采取“可视化分解，结构化整合”的策略，运用动态GIS图层叠加、剖面示意图等手段，化抽象为具象。通过设计层层递进的探究任务单，为不同认知水平的学生搭建“脚手架”，如为分析能力较弱的学生提供部分提示线索，为学有余力者设置拓展探究问题。课堂中将嵌入即时性的“拇指表决”（ThumbsUp/Down）、小组代表陈述、随堂绘制简图等形成性评价，动态诊断学生理解程度，并据此调整教学节奏与讲解深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用长江流域图，准确描述其发源地、注入海洋、流经地形区与省级行政区、主要支流及上中下游分界点等基本概况；能够结合中国地形、气候图，分析并阐释长江上、中、下游各河段典型的水文与地貌特征（如上游湍急、中游河道弯曲、下游江阔水深）及其成因；能够基于自然特征，说出长江在水能、航运、供水等方面的主要开发利用方式，并列举其当前面临的主要生态环境问题及治理措施。

??能力目标：学生通过小组合作，能够综合利用不同类型的地图和资料，提取有效信息，完成对长江某一河段自然特征与人类活动关系的探究报告；能够在新的区域情境（如给定某河流的流域简图及数据）中，迁移应用“特征影响评价”的分析框架，初步评价该河流的开发条件与方向，展现地理实践力。

??情感态度与价值观目标：通过对长江雄伟景观与巨大贡献的领略，学生能增强民族自豪感与对祖国壮丽河山的热爱；通过探讨长江生态保护的紧迫性与国家政策，能初步树立可持续发展的观念和人地协调的意识，并在小组讨论中愿意倾听他人观点，理性表达自己的见解。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域比较思维与要素综合思维。学生能够通过对比长江上、中、下游的差异，理解区域分异规律；能够尝试建立“地形→流速→水能”、“气候→流量→航运”、“人类活动→环境问题→治理措施”等多组因果关系链，理解地理要素间的相互联系与作用。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够利用教师提供的评价量规，对自己或同伴绘制的长江知识结构图进行简要评价；能够反思在本课探究过程中，自己运用地图和资料解决问题的主要步骤与有效策略，例如“我是先看整体轮廓，还是先找特定图例？”

三、教学重点与难点

??教学重点：长江不同河段（特别是上、中游）的自然地理特征及其对人类开发利用方式的影响。确立依据在于，此内容是课标要求“以某流域为例”的核心体现，是连接河流自然属性与人文功能的枢纽，也是理解“因地制宜”开发原则和后续学习黄河、其他区域河流的思维模型。在学业水平测试中，流域开发的条件评价、问题分析是高频率、综合性的考查热点，直接体现区域认知与综合思维的素养水平。

??教学难点：辩证理解长江开发利用与生态环境保护之间的复杂关系。其成因在于，这一关系涉及自然与人文多要素的时空交织，具有相当的复杂性与抽象性。学生容易产生“开发就必然破坏”或“保护就是完全不开发”的简单化