六年级上册音乐《草原牧歌》演奏与赏析单元教学设计.docxVIP

六年级上册音乐《草原牧歌》演奏与赏析单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）的课程内容。课程标准明确要求此阶段学生应“能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，并能对艺术表现的过程和结果进行反思和评价”。本单元《美丽的草原》以“草原牧歌”为核心载体，旨在通过器乐演奏（如口风琴、竖笛等课堂常用乐器）与音乐赏析的深度融合，达成以下三维整合目标：在知识技能图谱上，学生需掌握《草原牧歌》主旋律的演奏技能，重点突破连贯气息控制下的长乐句吹奏（应用层级），并理解乐曲中“舒展的节奏”与“优美的旋律线条”是如何共同塑造草原辽阔意境的（理解层级）。这一技能是连接上学期单音吹奏与未来更复杂合奏作品的枢纽。在过程方法路径上，本课强调“做中学”与“听赏结合”，引导学生通过模仿、合作探究、对比聆听，亲身体验音乐要素（速度、力度、音色）对音乐形象塑造的作用，初步感知蒙古族长调音乐“字少腔长、节奏自由”的风格特点。在素养价值渗透上，课程致力于培育学生的审美感知（感知草原音乐之美）、艺术表现（通过演奏自信地表达音乐情感）与文化理解（初步了解音乐与地域文化、民族生活的关联），实现以美育人、以文化人的目标。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备基本的乐器演奏能力（如C大调音阶吹奏）和简单的识谱能力，为新课学习奠定了基础。其兴趣点在于参与性的音乐活动与富有画面感的音乐作品。潜在的学习障碍可能在于：一是对乐曲中悠长乐句的气息支撑与控制存在技术困难；二是对音乐风格的理解可能停留在表面，难以深入体会其文化内涵。因此，教学过程需嵌入形成性评估，例如通过分组试奏时的倾听观察、针对节奏与气息的专项提问、以及旋律创编环节的成果展示，动态把握每位学生的习得情况。针对上述学情，教学调适策略为：对技术薄弱学生提供“分段慢练”的指法谱与呼吸记号“脚手架”；为领悟较快的学生设计为旋律即兴编配简单伴奏音型的挑战任务；并通过多模态的视听资源（草原风光影片、原生态长调音频）创设沉浸式情境，辅助全体学生跨越文化感知的障碍。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确识读《草原牧歌》的旋律谱例，说出其拍号（如4/4拍）与基本速度术语（如中速、舒缓），并能阐释旋律中上行与下行进行对塑造音乐形象（如表现草原的起伏与辽阔）所起的作用，建立音乐语言与视觉意象的初步关联。

??2.能力目标：学生能够运用课堂乐器（如口风琴），以连贯的气息和稳定的节奏，较为流畅地演奏乐曲的主旋律段落；并能在小组合作中，通过倾听与协同，完成一个简易的旋律与固定音型伴奏的声部配合，提升合奏协作能力。

??3.情感态度与价值观目标：在演奏与聆听中，学生能主动体验音乐所描绘的草原宁静、壮美的意境，产生对大自然的热爱之情；通过了解乐曲背后的蒙古族音乐文化背景，萌发对多元民族音乐文化的尊重与好奇心。

??4.音乐思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其通过对比聆听不同版本的《草原牧歌》（如独奏版与合唱版），辨析音色、织体变化带来的情绪差异；并尝试运用“音乐要素（节奏、旋律）音乐形象情感体验”的思维框架，描述自己的聆听感受。

??5.评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易演奏评价量规（如“节奏准确”、“气息连贯”、“情感表达”三个维度），对自身或同伴的演奏进行初步评价；并能反思在练习过程中采用的策略（如分手练习、慢速合练）的有效性，初步形成优化学习方法的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用课堂乐器流畅、有表现力地演奏《草原牧歌》的主旋律，并理解其舒缓的节奏、悠长的旋律线与草原音乐风格之间的内在联系。确立此为重点，是因为器乐演奏实践是课标在该学段的核心要求之一，是转化音乐知识为艺术表现能力的关键环节；同时，掌握此曲的演奏，亦是理解本单元“草原意象”音乐语汇的基石，对后续欣赏同类作品具有迁移价值。

??教学难点：一是演奏中长乐句的气息连贯性与力度控制。难点成因在于学生生理控制能力尚在发展中，且需协调指法、呼吸与乐句起伏，对专注力与协调性要求较高。二是对蒙古族音乐“自由、悠长”风格意蕴的深度感知与在演奏中的初步体现。难点成因在于学生生活经验与草原文化相距较远，容易将演奏仅局限于音符的正确，而忽略其神韵。突破方向在于：将长乐句进行科学的气口划分，辅以形象的呼吸练习（如“闻花香”）；通过视听联觉、对比聆听、教师范奏中夸张的韵律处理，引导学生进行模仿与体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含《草原牧歌》动态谱例、草原风光视频、不同演奏版本音频；口风琴（教师用）；演奏微课视频（针对难点乐句）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含基础指法谱与挑战性二声部编配