五年级上册第七单元《月迹》教学设计（统编版）.docxVIP

五年级上册第七单元《月迹》教学设计（统编版）

一、教学内容分析

????本课《月迹》隶属统编版小学语文五年级上册第七单元。本单元的人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素明确指向“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与“学习描写景物的变化”。从课程标准的坐标审视，本课承载着承上启下的关键作用。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能梳理出孩子们“寻月”的踪迹（情节脉络），更要深入品析文中一系列细腻、灵动且富于童趣的景物描写（静态与动态交织），进而理解“月亮属于每个人”的深刻意蕴。这构成了从“信息提取”到“语言品味”，再到“主旨领悟”的认知进阶。在过程方法路径上，本课是实践“审美鉴赏与创造”这一核心素养的绝佳载体。教学需引导学生通过反复诵读、圈点批注、想象还原等学科方法，沉浸于文本营造的澄明意境，学习作者贾平凹如何将无形的情感寄托于有形的月迹之中，实现“象”与“意”的融合。就素养价值渗透而言，文本不仅是对自然之美的礼赞，更隐喻着对美好事物普遍性、共享性的哲学思考，能够潜移默化地滋养学生的审美情趣、激发其对生活细微之美的敏锐感知力与探寻热情。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生具备一定的独立阅读和概括能力，对富于童趣的故事有天然亲近感，这是已有基础与兴趣点。然而，潜在的认知障碍在于：其一，散文“形散神聚”的特点可能使他们抓不住情感主线；其二，对文中诸多新颖奇妙的比喻（如“玉玉的、银银的”、“袅袅的”等）和含蓄的情感表达，理解易停留于表面。为动态把握学情，我将设计过程评估设计，如预学单检测初读印象、课堂中通过关键问题“你从哪处描写中‘读’出了月亮的心情？”观察学生的品析深度。据此，提出教学调适策略：为理解能力较弱的学生提供“寻月地图”脚手架，辅助梳理脉络；为所有学生搭建从“摘抄妙词佳句”到“批注个人感悟”的梯度任务；并通过创设“我的月迹”分享环节，连接文本与学生的个体生命体验，实现差异化共进。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确梳理出文中“堂中镜中月—院中杯中月—河中水中月—眼中瞳仁月”的踪迹变化图，并理解“月亮是属于每个人的”这句话的深层含义，建构起“追寻—发现—感悟”的文本理解框架。

????能力目标：学生能通过有感情地朗读、关键句批注和小组合作探究，学习捕捉并赏析文本中的动态与静态描写，初步掌握从具体描写中品味作者情感、概括景物特点的阅读方法。

????情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，被文本中纯净的童真与诗意所感染，激发起对美好事物的珍爱、向往与主动追寻的积极人生态度，并在分享个人“月迹”时学会倾听与共情。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与审美思维，引导他们依据文本描述，在脑海中形成画面、还原意境，并能进行联想与迁移，将文本语言转化为个性化表达。

????评价与元认知目标：引导学生依据“描写是否具体、感受是否独特”的标准，对同伴的批注或口头描述进行简单评价，并反思自己在本课学习中是从“看故事”转向了“品语言”，还是从“读文字”步入了“想画面”。

三、教学重点与难点

????教学重点：品味文章细腻传神的语言，特别是对月光动态美与静态美的交织描写，体会作者在追寻月迹过程中流露的童真童趣与欣喜之情。其确立依据在于，这直接对应单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，是提升学生语言鉴赏与运用能力的核心抓手，也是理解文章诗意美与哲理美的必经之路。

????教学难点：理解“月亮是属于每个人的”的深刻意蕴，以及文中“奶奶”这一形象的关键引导作用。预设依据源于学情分析：此句是文章的“文眼”，抽象且富含哲理，学生易知其然而不知其所以然。“奶奶”的言行是推动情节、启迪主旨的关键，学生可能忽略其深层价值。突破方向在于，引导学生回溯寻月全过程，联系自身经验，感悟“美好在于发现与分享”的主题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含月色美景图、重点语句、结构图）；配乐朗读音频；实物投影仪。

1.2文本与任务单：精心设计的层进式学习任务单（含预学、共学、延学部分）；“月迹”追寻卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，圈出生字新词；思考“月亮的足迹都到了哪里？”；尝试摘抄一处自己喜欢的描写月光的句子。

2.2物品准备：彩笔、便利贴。

3.环境布置

3.1板书记划：预留中心区域板书课题“月迹”，左侧规划为“月之踪”（行踪图），右侧规划为“月之韵”（精彩词句与感悟）。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：（播放一组静谧唯美的月色图，配以舒缓音乐）同学们，自古以来，月亮就是诗人与画家钟爱的题材。看，这一轮明月，它可曾走进你的梦乡？在你的心中，月亮是什么样子的？（稍作停顿，倾听23名学生的自由回答）今天，我们将跟随作家贾平凹，回到他的童年