小学语文课堂提问调研问卷设计.docxVIP

小学语文课堂提问调研问卷设计

课堂提问，作为教学活动中连接教师、学生与文本的重要纽带，其有效性直接关乎教学质量的高低与学生思维能力的培养。在小学语文教学中，科学、艺术的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解文本，更能培养其语言表达、逻辑思维和创新能力。为了更精准地把握当前小学语文课堂提问的现状、优势与不足，设计一份科学严谨且具有实用价值的调研问卷至关重要。这份问卷将成为一面镜子，帮助教育工作者审视教学实践，优化提问策略，最终促进学生核心素养的全面发展。

一、明确调研目的与核心价值

在着手设计问卷之前，首先要清晰界定本次调研的核心目的。我们期望通过问卷了解什么？是教师提问的类型分布、学生的应答状态，还是提问对学生思维品质的具体影响？通常而言，小学语文课堂提问调研的目的在于：考察当前课堂提问的整体状况，分析提问在不同课型（如阅读课、习作课、识字课）中的特点，探究教师提问设计的思路与依据，了解学生对不同类型提问的感受与反馈，以及评估提问在提升学生语文能力方面的实际效果。明确了这些目的，问卷设计才能有的放矢，避免流于形式。

二、确立调研对象与问卷类型

调研对象的选取直接影响问卷的设计方向与内容侧重点。小学语文课堂提问的调研对象主要包括两类：一是小学语文教师，他们是提问的设计者与实施者，其专业理念、教学经验和课堂调控能力深刻影响提问质量；二是小学生，他们是提问的直接受众与应答者，其对提问的感知、理解和参与度是衡量提问有效性的重要标尺。

针对不同对象，问卷的设计需有所区别。面向教师的问卷，可以更侧重于提问的设计意图、策略选择、自我评估与反思等深层次内容；而面向学生的问卷，则应更关注其对提问的兴趣、理解程度、参与意愿及回答后的感受等直观体验。考虑到小学生的认知水平和表达能力，针对学生的问卷应更简洁、形象，多采用选择形式，避免复杂的文字表述。

三、构建问卷的核心内容模块

一份结构完整的调研问卷，通常包含指导语、基本信息、主体问题和结语（或开放性问题）几个部分。其中，主体问题的设计是问卷的灵魂。围绕小学语文课堂提问，主体内容可划分为以下几个核心模块：

（一）课堂提问的数量与频率感知

这一部分旨在了解教师在课堂上提问的整体密度。对于教师问卷，可以设置诸如“您在一堂典型的语文课中，大约会提出多少个问题？”或“您认为一堂成功的语文课，提问的频率应如何把握？”等问题。对于学生问卷，则可以从学生的感受出发，如“你觉得老师在语文课上提问的次数多吗？”（选项可设置为：太多了、比较多、正好、比较少、太少了）。这有助于我们从整体上把握提问的“量”是否适宜。

（二）课堂提问的类型与层次分布

提问的“质”远比“量”更为关键。这一模块旨在考察提问的思维含量与认知层次。可以借鉴布鲁姆教育目标分类理论，将提问类型划分为：记忆性提问（如“这篇课文的作者是谁？”）、理解性提问（如“这句话是什么意思？”）、应用性提问（如“生活中你遇到过类似的情况吗？”）、分析性提问（如“作者为什么这样写？”）、综合性提问（如“如果当时你是主人公，你会怎么做？”）以及评价性提问（如“你认为这个人物做得对吗？为什么？”）。

在问卷设计中，可以列出这些不同类型的提问示例，让教师根据自身课堂实际情况进行选择或排序，了解其提问类型的倾向性。也可以设计问题如“在您的课堂提问中，旨在引导学生进行深度思考、探究原因或发表个人见解的问题大约占比多少？”同时，对于学生，可以询问“老师提出的问题中，你觉得哪些类型的问题最能让你动脑筋思考？”

（三）提问对象的选择与公平性

提问对象的选择是否具有代表性和公平性，关系到每一位学生的参与权和发展机会。可以设计问题了解教师提问时的关注点，如“您在课堂上提问时，更倾向于选择哪些学生回答？”（选项可包括：成绩优秀的学生、成绩中等的学生、成绩暂时落后的学生、主动举手的学生、不常发言的学生等，可多选并排序）。同时，也可以从学生视角提问：“在语文课上，你觉得老师提问你的次数？”（选项如：很多、比较多、一般、比较少、几乎没有）以及“当你不确定答案时，老师是否仍鼓励你尝试回答？”

（四）提问后的候答时间与学生应答

候答时间，即教师提出问题后留给学生思考和组织语言的时间，是影响提问效果的重要因素。过短的候答时间会使学生仓促应对，难以深入思考；过长则可能导致课堂冷场或节奏拖沓。问卷中可以设置如“您提出一个需要学生深入思考的问题后，通常会等待多长时间再请学生回答？”等问题。

对于学生的应答情况，可关注学生的参与度（如“同学们在课堂上回答问题的积极性如何？”）、应答的质量（如“学生回答问题时，能否清晰、完整地表达自己的观点？”）以及教师对学生不同答案的处理方式。

（五）教师对学生回答的反馈与引导

教师对学生回答的反馈，是提问环节的延伸与深化，对学生的学习动机和思维发展具有重要影响。这一