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探秘非洲：大陆的位置格局与地形骨架的深度解析

一、教学内容分析

??本节课隶属初中地理课程“认识区域”核心板块，是学生系统学习世界大洲的典型范例。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生“运用地图等资料，描述某大洲的地理位置，并归纳其地形、气候、河流等自然要素的特征及其相互关系”。其教学坐标精准定位于区域认知素养的奠基阶段。在知识技能图谱上，核心概念是“地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）”与“地形特征（地势、地形类型、地形区分布）”，认知要求从“在地图上识别”提升至“运用地图描述与归纳”，这构成了后续分析非洲气候、河流乃至人文特征不可或缺的逻辑起点。过程方法路径则鲜明体现地理学的空间分析思想，通过地图判读、信息提取、特征归纳与关联推理，将静态知识转化为动态的探究过程。其素养价值渗透于多个层面：通过对非洲“高原大陆”等特征的探究，培养学生科学求真的态度；在分析位置与地形对人类活动潜在影响的讨论中，初步渗透人地协调观；在领略东非大裂谷、撒哈拉沙漠等自然奇观时，培育地理审美与全球视野。

??基于“以学定教”原则，立体化诊断学情如下：学生已具备阅读世界政区图、地形图的基本技能，对七大洲轮廓有初步印象，但对“位置”的描述尚停留在模糊的方位词使用阶段，系统性不足；对“地形”的理解易与“地势”混淆，且对地理事物空间分布的格局感较弱。兴趣点可能集中于非洲的野生动物、热带景观等表象，但对形成这些表象的自然地理背景缺乏探究。可能的认知误区在于将非洲简单等同于“炎热、干旱、落后”的刻板印象。因此，教学调适策略在于：第一，搭建“描述地理位置”的思维脚手架（如“三步法”：半球→经纬度→海陆），通过模板化训练降低系统性表述的难度。第二，大量运用对比（如与亚洲地形对比）、叠加（地形图与政区图叠加）等地图分析法，强化空间格局认知。第三，创设“侦探解谜”式任务，将知识问题化，引导学生从现象追溯本质，扭转刻板认知。过程评估将贯穿始终，通过课堂设问、读图指认、任务单完成情况等，动态捕捉学生思维节点，适时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用地图，系统、规范地描述非洲的半球位置、经纬度位置与海陆位置；能够阅读非洲地形图，准确归纳其以高原为主、地势东南高西北低、地形类型相对单一等核心特征，并能指认主要地形区（如刚果盆地、东非高原、撒哈拉沙漠、东非大裂谷）的空间分布。

??能力目标：重点发展区域认知中的地图信息提取与空间格局归纳能力。学生能够从复杂的地图信息中，有逻辑、分层次地提取与整合关键地理信息，并用自己的语言进行结构化表述；初步尝试分析地理位置对区域特征（如气候）的潜在影响，建立地理要素间简单联系的逻辑链条。

??情感态度与价值观目标：通过对非洲自然地理特征的客观、深入探究，引导学生打破对非洲的单一、刻板印象，初步树立全面、辩证看待区域差异的科学态度，激发探索世界自然与文化多样性的持久兴趣与尊重不同地域环境的情感。

??科学（学科）思维目标：强化地理空间思维与综合思维。通过“定位析图归纳”的探究流程，训练学生运用地图工具进行空间定位、格局感知与特征概括的思维方法；通过思考“位置与地形如何共同塑造非洲的面貌”，渗透多要素关联分析的综合性思维萌芽。

??评价与元认知目标：在小组合作完成探究任务的过程中，引导学生依据评价量规对同伴的读图结论与口头表述进行简要互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思本课知识获取的路径（“我是通过哪些步骤和方法认识非洲的？”），提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用地图描述非洲的地理位置；阅读非洲地形图归纳其地形主要特征。确立依据在于：这两项内容是区域地理学习的“敲门砖”，是《课程标准》在“认识区域”部分明确要求的关键技能，其掌握的熟练程度直接决定后续对非洲气候、河流、农业等要素分析的深度与准确性。从学业评价角度看，通过地图获取、处理、表达地理信息的能力，是地理学科能力的核心体现，是各类测评中的高频考点与能力立意的载体。

??教学难点：地理位置描述的规范性与系统性；地形空间分布格局的整体感知与精准描述。预设依据源于学情：学生易将位置描述简化为“在东半球、赤道穿过”等零散语句，缺乏从宏观到微观、从绝对到相对的系统逻辑。地形方面，“高原大陆”的整体感知与具体地形区的空间分布容易脱节，学生难以将抽象的文字结论与地图上的具体区域一一对应，形成“脑中无图”的困境。突破方向在于提供结构化思维模板与进行高强度、高互动的地图“纸上旅行”与指认训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清晰度的世界政区图、非洲地形图、非洲卫星影像图、东非大裂谷等景观视频片段；大幅世界地形挂图与非洲地形挂图。

?1.2学习资