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二年级上册语文《日月潭》学习任务单教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版小学语文二年级上册第四单元，本单元以“家乡”为主题，旨在引导学生感受祖国山河的美丽，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。《日月潭》是一篇文质兼美的写景散文，以清新流畅的语言描绘了我国台湾省日月潭的秀丽风光。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标审视，本课是落实“识字与写字”、“阅读与鉴赏”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它要求学生巩固本单元持续训练的“联系上下文和生活经验理解词语意思”的方法，重点学习运用“展开想象，获得初步的情感体验”，并积累描写景色的优美词句，为后续学习更复杂的写景文章奠定语言基础。其过程方法路径体现为：通过多层次、多形式的朗读，引导学生从文字中提取关键信息，并借助插图、多媒体等手段，将抽象的文字转化为具体的形象画面，从而体会“薄薄的雾”、“点点灯光”等词语的表达效果，初步感知抓住景物特点进行有序描写的方法。在素养价值渗透层面，课文不仅是语言训练的素材，更是审美教育与家国情怀培育的有机融合。学生在品味文字之美的同时，能够直观感受祖国宝岛台湾的瑰丽风光，潜移默化中增进对祖国大好河山的热爱与向往，实现“以美育人、以文化人”的课程目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。二年级学生具备一定的识字量和朗读能力，对美丽的自然风光有浓厚的兴趣，这是学习本课的已有基础。然而，他们的思维障碍在于，由抽象文字还原为生动画面、并体会其精妙之处的能力尚在发展中，对于文中“朦胧”、“仙境”等词汇的意境理解存在困难。此外，部分学生对台湾省的地理位置和政治意义认识模糊。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在初读环节，通过指名朗读检测字词掌握与文句通顺度；在精读环节，通过“你仿佛看到了什么”的提问，评估学生想象与转化的能力；通过小组交流，观察学生信息提取与合作学习的状况。基于此，教学调适策略提出：为直观思维优势的学生提供丰富的图片、视频支架，化抽象为具体；为语言感知力较强的学生搭建品味、仿说的表达阶梯；通过地图展示与背景简述，帮助所有学生建立清晰的地理与情感认知，确保教学面向全体，支持差异发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字，理解并积累“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”等词语。能准确、流利地朗读课文，背诵第2至4自然段，了解日月潭名称的由来和不同时间的景色特点，构建起关于日月潭的清晰印象。

??能力目标：学生能够运用联系上下文、结合图片和生活经验的方法，理解“朦胧、仙境”等词语的意思。在教师引导下，学习提取课文关键信息（如位置、名字由来、景色特点），并尝试用一两个关键词或短语进行概括，初步培养信息梳理与概括能力。

??情感态度与价值观目标：通过品味文字和欣赏风光，学生能感受到日月潭的秀丽景色，产生对祖国山河的赞美与热爱之情。在了解日月潭位于台湾省后，能自然萌发对宝岛台湾的向往与关切，深化民族认同感和家国情怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“读文字—想画面—说感受”的递进式学习任务，训练学生将语言文字转化为具体形象的能力。同时，引导学生发现作者描写景物的顺序（由远及近、时间顺序），初步感知文章表达的逻辑性。

??评价与元认知目标：在小组朗读展示和个体背诵环节，引导学生依据“读音准确、流利度、是否有感情”的简单标准进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，能回顾并说出本课学习的主要方法（如想象画面法、关键词提取法），初步形成对学习策略的认知。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落，并在此基础上感受日月潭不同时间、不同天气下的秀丽风光。确立此重点，源于课标对第一学段阅读教学“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的核心要求，这也是学生积累语言、培养语感、深入理解文本的最基本、最重要的路径。对优美写景段落的反复诵读与积累，直接服务于“语言建构与运用”这一语文学科核心素养的根基。

??教学难点在于启发学生通过语言文字展开丰富的想象，体会“朦胧”意境下日月潭的“仙境”之美，并初步学习作者抓住景物特点进行描写的方法。难点成因在于，二年级学生的生活经验和审美体验有限，“朦胧美”是一种较为抽象、含蓄的审美体验，需要超越具象图示进行想象联想。突破方向在于，充分利用多媒体创设情境，提供晨曦、薄雾、灯光等具象画面作为支撑，通过对比朗读（清晰vs朦胧）、换词比较等言语实践活动，搭建从形象感知到意境体会的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含中国地图（突出台湾省）、日月潭全景及晨、午、雨雾天的高清图片或短视频片段；日月潭名称由来的示意图；本课生字词卡