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初中七年级地理《巴西：自然与人文的融合》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识区域”部分审视，本课以国家尺度为载体，深化区域认知与综合思维两大核心素养。知识技能图谱上，学生需在已有大洲、地区知识基础上，聚焦巴西，系统掌握其地理位置、自然环境（地形、气候、河流）特征及其对人口分布、农业经济、城市发展的深刻影响，并理解热带雨林的全球环境效益与开发保护矛盾，这一内容在单元知识链中是从自然地理向人文地理深入综合的关键节点，认知要求从“识记”具体事实迈向“理解”关联与“应用”原理分析复杂问题。过程方法路径上，本课蕴含“要素综合分析法”和“区域比较法”，应转化为引导学生依据地图和多源信息（文字、数据、影像），自主构建巴西自然与人文要素关联图的探究活动，并鼓励与已学区域（如印度、澳大利亚）进行初步类比，提炼国家地理分析的一般思路。素养价值渗透方面，通过对巴西文化多样性（如桑巴、足球）的欣赏，培育审美与跨文化理解；通过剖析亚马孙雨林开发与保护的两难困境，引导学生树立人地协调观与全球责任感，实现知识学习与价值引领的有机统一。基于此，教学重难点预判为：自然要素如何系统性塑造巴西人文格局，以及如何辩证看待热带雨林的资源价值与生态价值。

本课面向七年级下学期学生，他们已初步掌握阅读地形图、气候图的基本技能，并对“区域”概念有初步认知，对异域文化充满好奇。已有基础与障碍在于：学生能说出巴西是“足球王国”、“有雨林”，但认知多是碎片化、标签化的；在分析地理要素相互作用时，逻辑链条容易断裂，例如难以清晰阐释“地形气候农业分布人口城市”的递推关系；对“热带雨林生态价值”的理解可能停留在“地球之肺”的口号层面，缺乏具体认知支撑。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过头脑风暴探查前概念；在新授各任务中，通过巡视观察小组讨论质量、聆听学生展示时的逻辑表述、分析其绘制的关联图，动态把握理解进度与思维卡点。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供“要素分析关键词卡”和图表模板作为学习支架；对于思维较快的学生，则在其完成基础关联后，抛出更具挑战性的追问，如“如果巴西高原的气候并非热带草原气候，会对巴西的农业格局产生什么颠覆性影响？”，激发其批判性与创造性思维。

二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，精准描述巴西的海陆位置、纬度位置及其地理意义；系统阐述巴西以高原、平原为主的地形格局，以及热带雨林和热带草原气候的分布与特征；能分析自然条件如何影响巴西人口、城市分布以及工农业（尤其是热带经济作物）的发展，并解释巴西文化多元性的形成原因。

能力目标：学生能够通过小组合作，整合图文资料，绘制并解说一幅体现巴西自然要素与人文要素相互联系的“地理关联图”；能够从不同视角（如当地居民、政府、环保组织、国际社会）辩证分析亚马孙雨林开发与保护的矛盾，并提出初步的、有理据的个人见解。

情感态度与价值观目标：学生在探究巴西文化的活动中，能够感知并尊重文化的多样性；在讨论雨林议题时，能够初步树立可持续发展的观念，理解人类活动对全球环境的深远影响，并萌发保护生态环境的责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知能力。通过构建“地理位置自然环境人类活动”的认知链条，学习用系统的、联系的视角分析区域地理问题；通过对比巴西与其他热带地区国家，初步体会区域差异性与独特性的分析方法。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对小组绘制的“地理关联图”进行自评与互评；能在课堂小结时，回顾并说出本节课分析一个国家地理特征所采用的主要思维路径（如“从地图出发、要素分解、寻找关联”），反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

教学重点为巴西自然环境特征及其对人文活动的深刻影响。确立依据在于，这既是课标“认识区域”部分要求的核心，即从各要素孤立认识上升到理解区域人地关系这一“大概念”，也是地理学科综合思维的集中体现。在学业评价中，此类“析因论果”的综合分析题是考查学生地理逻辑能力和知识迁移能力的高频载体与重要区分点。

教学难点在于引导学生辩证理解亚马孙热带雨林的开发与保护问题。预设依据源于学情分析：该议题涉及生态学、经济学、社会学等多学科视角，对七年级学生的认知跨度构成挑战；学生易陷入“保护绝对正确”或“开发理所应当”的单一思维，难以在多利益攸关方的复杂情境中权衡利弊。突破方向在于提供具体、可感的案例（如某条公路的建设、某个社区的生存方式），搭建辩论框架，引导学生在具体情境中“换位思考”，而非进行空洞讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含巴西地形图、气候类型分布图、人口密度图、工农业分布图等图层叠加功能）；精选视频片段（约3分钟，展示巴西狂欢节、足球文化、热带雨林景观与砍伐现状）；实物道