幼儿园科学户外活动的策划与组织.docxVIP

幼儿园科学户外活动的策划与组织

幼儿园科学教育的目标在于激发幼儿对周围世界的好奇心与探究欲望，而户外活动以其开放、动态、真实的特性，为幼儿科学探究提供了天然的沃土。科学户外活动的策划与组织，并非简单地将室内活动迁移至户外，而是需要教育者基于幼儿年龄特点与科学探究规律，进行系统性的思考与创造性的实践，从而让幼儿在与自然的直接对话中，体验科学探究的乐趣，积累初步的科学经验。

一、科学户外活动的策划：基于幼儿兴趣与发展需求的预设

策划是科学户外活动成功的基石。一个富有吸引力且具有教育价值的科学户外活动，始于对幼儿兴趣点的捕捉、发展目标的明晰以及对活动各要素的周全考虑。

（一）明确活动目标：指向幼儿科学素养的初步养成

每一次科学户外活动都应有清晰、适宜的目标。这些目标应紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的核心经验，例如“亲近自然，喜欢探究”、“具有初步的探究能力”、“在探究中认识周围事物和现象”。同时，目标的设定需兼顾幼儿的年龄差异，小班幼儿可能更侧重于感官体验和自由探索，中大班幼儿则可适当引入更具挑战性的观察、比较和简单实验。目标不宜过多过杂，应聚焦于一两个核心点，确保活动过程能有效达成。例如，一次以“小蚂蚁的家”为主题的活动，目标可设定为：引导幼儿观察蚂蚁的外形特征和生活环境，激发对小动物的探究兴趣；学习使用简单的观察工具（如放大镜），并尝试用语言描述自己的发现。

（二）贴近幼儿生活，选择适宜的活动内容

科学户外活动的内容选择应遵循“生活化、游戏化”的原则。幼儿的科学探究兴趣往往源于日常生活中的偶发事件或熟悉的事物。教育者要善于发现和捕捉这些教育契机，将幼儿的兴趣点转化为有价值的探究主题。例如，一场雨后，地面上出现的小水洼、蜗牛、蚯蚓，都可以成为引发幼儿探究“雨”、“小动物的生活习性”的绝佳素材。季节的更替、植物的生长、天气的变化等，都是取之不尽的活动源泉。内容的难度要适中，既要有一定的挑战性，能激发幼儿的探究欲望，又不能超出幼儿的能力范围，导致挫败感。

（三）设计探究过程：引导幼儿主动发现与思考

科学活动的核心在于探究。策划时，要精心设计活动的流程和环节，为幼儿提供充分的探究机会。应多采用引导式、启发式的提问，鼓励幼儿大胆猜想、动手尝试、自主发现。例如，在探究“物体的浮沉”时，可以提供各种常见的小物件（木块、石子、树叶、塑料玩具等），让幼儿自主操作、观察哪些会沉下去，哪些会浮起来，并引导他们思考“为什么会这样”。活动过程的设计应具有一定的开放性，允许幼儿按照自己的节奏和方式进行探索，鼓励他们提出问题，并尝试自己寻找答案。

（四）准备适宜材料：支持幼儿的探究行为

材料是幼儿科学探究的物质基础。户外科学活动的材料准备应充分考虑安全性、启发性、层次性和经济性。

首先，安全性是首要前提，避免使用锋利、易碎、有毒的材料。其次，材料应具有启发性，能够激发幼儿的探究欲望，如放大镜、小铲子、容器、记录纸（可选）等工具，以及供幼儿观察、操作的自然物或简易成品。再次，材料的提供应体现层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求。最后，应多利用自然物和废旧材料，如树枝、树叶、石块、瓶罐等，这不仅经济环保，也能让幼儿感受到科学探究材料的普适性。

（五）预设安全风险，制定保障措施

户外活动空间开放，影响因素较多，安全保障至关重要。在策划阶段，教育者需对活动场地进行全面考察，识别潜在的安全隐患，如不平坦的地面、带刺的植物、过强的阳光等，并提前采取规避或防护措施。同时，要根据活动内容预估幼儿可能出现的行为风险，如攀爬、追逐、争抢材料等，并制定相应的规则和引导方法。对幼儿进行必要的安全教育，如不触摸危险动植物、正确使用工具、遵守活动规则等，也是活动策划中不可或缺的一环。

二、科学户外活动的组织与实施：营造支持性的探究氛围

科学户外活动的组织实施是将策划蓝图转化为幼儿真实探究体验的过程，需要教育者具备敏锐的观察力、灵活的应变能力和有效的指导策略。

（一）创设宽松愉悦的活动氛围，激发探究兴趣

活动伊始，教师可以通过富有情境感的语言、有趣的问题或小游戏等方式，迅速吸引幼儿的注意力，激发其参与活动的内在动机。例如，在“寻找春天的颜色”活动中，教师可以扮演“颜色侦探”，邀请幼儿一起去户外寻找春天里藏起来的各种颜色。在整个活动过程中，教师应保持积极乐观的态度，对幼儿的每一个发现、每一个提问都给予关注和鼓励，允许幼儿犯错、允许幼儿有不同的想法，让幼儿在轻松、安全的心理环境中敢于尝试、乐于表达。

（二）观察为先，适时介入与引导

户外活动中，幼儿的行为具有很强的自主性和流动性。教师的首要任务是做一个细心的观察者，密切关注幼儿的兴趣点、探究行为、遇到的困惑以及情绪表现。基于观察，教师再决定是否介入以及如何介入。当幼儿对某一现象表现出浓厚兴趣时，教师应给予充分的时间和空间，支