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高校教师心理契约违背：深层剖析与应对策略

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今高等教育快速发展的时代，高校教师作为教育教学的核心力量，其工作状态和心理感受对高校教育质量、教师自身发展以及学生成长都有着深远影响。随着高校改革的不断深入，如人事制度改革、绩效考评制度变革等，高校与教师之间的关系也在发生着变化，心理契约作为一种隐性的、非正式的契约关系，在高校教师管理中日益凸显其重要性。当高校未能满足教师的心理期望，即出现心理契约违背现象时，会引发一系列问题。

对于高校教育质量而言，心理契约违背可能导致教师教学积极性下降，对教学工作投入减少，进而影响教学效果和人才培养质量。教师可能会缺乏创新教学方法和提升教学水平的动力，学生无法接受到高质量的教育，这对于高校培养适应社会发展需求的高素质人才目标的实现极为不利。从教师发展角度看，心理契约违背会使教师产生职业倦怠、工作满意度降低等负面情绪，阻碍教师的职业发展。教师可能对自身职业规划产生迷茫，缺乏继续提升专业素养和开展科研工作的热情，长期下去会影响教师的职业生涯成就。而对于学生成长，教师心理状态不佳会直接影响师生关系，教师对学生的关注和指导减少，不利于学生的全面发展和健康成长。

因此，研究高校教师心理契约违背具有重要的现实意义。通过深入探究这一现象，能够帮助高校管理者更好地了解教师的需求和期望，优化管理策略，提高教师的满意度和忠诚度，从而提升高校教育质量，促进教师和学生的共同发展。同时，也丰富了教育管理领域的理论研究，为高校人力资源管理提供新的视角和方法。

1.2研究目的与方法

本研究旨在深入探究高校教师心理契约违背的现状、原因、影响及应对策略。具体而言，通过对高校教师心理契约违背的现状进行调查和分析，明确当前高校教师心理契约违背的程度和主要表现；剖析导致心理契约违背的深层次原因，包括高校管理体制、教师个人因素以及外部环境等方面；探讨心理契约违背对教师、学生和高校产生的影响，以便全面认识其危害；在此基础上，提出针对性的应对策略，为高校管理者解决心理契约违背问题提供参考和建议，促进高校与教师之间建立和谐稳定的关系。

在研究方法上，主要采用以下几种方法：一是文献研究法，广泛查阅国内外关于心理契约、高校教师管理等方面的文献资料，梳理相关理论和研究成果，了解研究现状和发展趋势，为本文的研究提供理论基础和研究思路。二是案例分析法，选取部分高校教师心理契约违背的典型案例进行深入分析，从实际案例中总结经验教训，挖掘问题的本质和规律。三是问卷调查法，设计针对高校教师心理契约违背的调查问卷，选取一定数量的高校教师进行调查，收集数据并运用统计分析方法进行处理，以量化的方式呈现高校教师心理契约违背的现状和影响因素，增强研究的科学性和说服力。

1.3国内外研究现状

国外对心理契约的研究起步较早，自20世纪60年代Argyris提出心理契约概念以来，众多学者围绕心理契约展开了广泛而深入的研究。在高校教师心理契约违背方面，国外学者从不同角度进行了探讨。有研究关注高校组织变革对教师心理契约的影响，发现组织变革过程中如战略调整、结构重组等容易导致教师心理契约违背，进而影响教师的工作态度和行为。部分学者研究了高校教师的职业期望与心理契约违背的关系，指出当教师的职业期望在高校中得不到满足时，心理契约违背的可能性会增加。

国内对高校教师心理契约违背的研究相对较晚，但近年来也取得了一定的成果。一些学者从高校管理体制角度分析，认为不合理的绩效考评机制、不完善的激励制度等是导致教师心理契约违背的重要原因。比如单一、量化的绩效考评机制可能无法全面客观地评价教师的工作，使得教师感到付出与回报不成正比，从而产生心理契约违背感。还有学者探讨了教师个体因素对心理契约违背的影响，发现教师的年龄、教龄、职称等因素与心理契约违背存在一定关联，年轻教师和新入职教师可能更容易感受到心理契约违背。

然而，目前国内外的研究仍存在一些不足与空白。在研究内容上，对于高校教师心理契约违背的影响因素分析还不够全面系统，缺乏对高校、教师和外部环境等多方面因素相互作用的深入研究。在研究方法上，虽然已有文献采用了多种研究方法，但部分研究的数据样本较小，研究结果的普适性有待提高。此外，针对心理契约违背的应对策略研究，大多停留在理论层面，缺乏具体的实践操作指导。本研究将在已有研究的基础上，进一步完善和拓展，以期为高校教师心理契约违背问题的研究和解决做出贡献。

二、心理契约与高校教师心理契约违背的理论概述

2.1心理契约的概念与特点

心理契约这一概念最早由美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出，他认为心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”。从广义上来说，心理契约是存在于