小学道德与法治六年级下册《宪法是根本法》第一课时教学设计.docxVIP

小学道德与法治六年级下册《宪法是根本法》第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本课内容隶属小学道德与法治课程六年级下册法治教育板块，是“我们受特殊保护”单元的开篇与基石。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课是培养学生“法治观念”核心素养的关键载体，具体对应“了解宪法基本知识，认识宪法是国家的根本法，初步认识国家基本制度”的学段要求。知识图谱上，学生需初步建构“根本法”概念，理解宪法在法律体系中的最高地位及最高法律效力，这是后续理解公民基本权利与义务、认识国家机构的逻辑前提。其认知层级应从“识记”宪法条文，走向“理解”宪法与其他法律的层级关系，并能在具体情境中“辨析”宪法原则的应用。过程方法上，本课蕴含“规范学习”、“价值辨析”等学科思想方法，应转化为“生活情境对比”、“法律条文寻证”、“结构化梳理”等探究活动。素养价值上，知识载体背后指向的是“宪法至上”的法治理念与“政治认同”的家国情怀，需通过国家象征、生活实例等情境，让学生在认知与情感上自然生发对宪法的尊崇感。

????从学情研判，六年级学生已具备初步的法律认知和生活经验，对国家、国旗等概念有感性认识，但对“法律体系”、“法律效力”等抽象概念较为陌生。常见认知障碍在于：易将宪法视为“高高在上”、“与己无关”的法律条文；对“根本法”地位的理解易停留于口号，难以与具体法律条文或生活实例建立联系。部分学生可能通过社会新闻等渠道，对“依法治国”、“宪法日”有模糊印象，这构成了宝贵的教学起点。教学对策上，需将抽象概念具象化、生活化。课堂上，将通过“课前小调查”、情境讨论中的观点呈现、结构化学习单的填写情况，进行动态学情评估。针对不同层次学生，将提供差异化的学习支持：为认知基础较弱的学生提供图文并茂的“宪法知识卡片”和具象化的类比支架；为思维活跃、学有余力的学生设计更具开放性和整合性的探究任务，如“我为宪法代言”微型演说提纲设计。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确陈述我国宪法的构成部分（序言与章节），理解“根本法”的基本含义；能通过对比具体法律条文，解释宪法在法律体系中具有最高法律地位和最高法律效力的具体表现，如“宪法是其他法律的立法基础和依据”。

????能力目标：在教师提供的结构化学习支架下，学生能够从《义务教育法》、《未成年人保护法》等具体法律条文中，提取信息并与宪法相关原则进行关联比对，初步掌握“依据寻证”的分析方法，并能有条理地陈述自己的发现。

????情感态度与价值观目标：通过对宪法与生活联系的多角度探究，学生能初步感受宪法“治国安邦总章程”的意义，消除对宪法的距离感，在课堂交流与案例讨论中，表现出对宪法权威的初步认同与尊重态度。

????学科思维目标：重点发展学生的“关系思维”与“规范思维”。通过构建“宪法—普通法律”的层级关系模型（如“法律树”或“金字塔”图），引导学生理解法律体系的内部秩序；通过分析法律条文，初步学会从规范性文本中提炼原则、寻找依据的思维方式。

????评价与元认知目标：在小组合作完成“宪法依据寻证卡”后，能依据“观点明确、依据准确、表述清晰”三项简易量规，进行小组间互评；在课堂小结环节，能回顾学习路径，用“我知道了…”、“我学会了用…方法…”的句式，反思本课的知识与方法收获。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解宪法是国家的根本法，具有最高的法律地位和法律效力。确立依据在于：此概念是《青少年法治教育大纲》小学高年段的法治知识核心点，是构建整体法律认知框架的“大概念”，也是学生形成“宪法至上”法治观念的认知基础。从学科逻辑看，只有确立此重点，后续对国家制度、公民权利等内容的探究才有坚实的逻辑支点。

????教学难点：理解宪法“最高法律效力”的具体表现，尤其是“宪法是其他法律的立法基础和依据”这一抽象原则。难点成因在于学生缺乏对法律文本的直接接触与比较经验，难以将抽象原则转化为具体认知。预设依据源于常见学情：学生能背诵结论，但要求举例说明时往往语塞。突破方向在于提供“脚手架”，引导学生进行具体的法律条文比对，在实证中建构理解。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《宪法》序言（节选）、总纲（节选）图文，《义务教育法》、《未成年人保护法》相关条文截图；“法律体系金字塔”或“宪法是根，法律是枝叶”的动态关系图。

????1.2学习材料：设计并打印“宪法‘根本法’探究学习单”（含情境分析、条文比对、结构图绘制等模块）；准备“宪法知识小卡片”（适合基础较弱学生）；设计分层巩固练习活页。

????2.学生准备

????课前完成简易调查：“你知道宪法吗？如果知道，请写下12个关键词。”；回忆生活中与“规则”、“法律”相关的一件小事。

????3.环境