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小学科学四年级上册《浮力》单元探究教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中“物质科学领域”的核心概念“力作用于物体会改变物体的运动状态”进行设计。知识图谱上，学生需从感知浮力现象（识记），过渡到理解浮力方向与液体有关（理解），并最终能初步探究影响浮力大小的因素（应用），为后续学习“沉与浮”及中学的力学概念奠定基础。过程方法上，课标强调引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—收集证据—得出结论”的完整探究过程，本节课将以此为路径，通过系列化的对比实验活动，培养学生的观察、比较、控制变量和归纳推理能力。素养价值渗透方面，核心指向“科学探究”与“科学思维”，在动手实践中培育尊重证据、乐于合作、敢于创新的科学态度，同时通过“造船承重”等任务，初步渗透工程与技术（ETS）思想，感悟科学知识对解决实际问题的价值。

??学情诊断方面，四年级学生已具备“重力”、“水的特性”等前概念，对物体在水中会漂浮或下沉有丰富的感性经验。然而，他们的认知常存在误区，如认为“轻的物体浮，重的物体沉”，或混淆“浮力”与“浮起来”的现象。思维特点以具体形象思维为主，抽象概括能力正在发展中。因此，教学需设计从直观现象到抽象概念的阶梯。过程评估将贯穿始终，例如，在导入环节通过“预测与验证”探查前概念；在探究环节通过观察实验操作规范性、记录单的完整性及小组讨论质量，动态把握学生理解程度。教学调适上，为概念理解较慢的学生提供更多感官体验材料（如用泡沫板感受向上托的力）和具象化图示；为思维活跃的学生提供开放性的挑战任务（如“如何让沉底的橡皮泥浮起来并承重更多？”），鼓励其进行多方案尝试与优化。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出浮力是液体对浸入其中的物体向上托的力，并能通过图示或语言描述其方向；能举例说明生活中常见的浮力现象；能基于实验证据，初步归纳“物体在水中受到的浮力大小与它排开水的体积有关”的规律。

??能力目标：学生能模仿范例，设计简单的对比实验验证关于浮力的猜想；能规范使用弹簧测力计测量浮力（拉力变化），并如实记录数据；能通过分析实验数据，得出初步结论，并与同伴交流自己的发现。例如，“你们组是怎么用测力计比较泡沫块和木块受到的浮力大小的？”

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究中，能主动承担任务，认真倾听同伴意见，并愿意分享自己的观点；在面对实验现象与预想不符时，表现出好奇心和继续探究的意愿，养成尊重事实的科学态度。

??科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“推理论证”思维。通过将无形的浮力可视化（如通过测力计示数变化、水面上升），初步建构浮力的概念模型；在分析“浮力大小可能与什么有关”时，学习基于现象提出有依据的猜想，并运用控制变量的方法进行验证，形成初步的逻辑推理链条。

??评价与元认知目标：引导学生利用实验记录单上的评价量规（如“猜想有依据”、“数据记录清晰”），进行小组互评与自评；在课堂小结时，能回顾并说出“今天我们用了哪些方法认识了浮力？”，反思从现象到结论的探究历程。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过实验感知并理解浮力的存在与方向，初步探究影响浮力大小的因素。确立依据在于，此为课标规定的核心概念，是理解物体沉浮现象的本质基础，也是培养学生科学探究能力的关键载体。从学科知识体系看，浮力是力学的重要分支，本节课的感性认知是未来学习阿基米德原理的思维起点。

??教学难点：从“浮起来”的现象感知，抽象出“浮力”这一概念，并理解“浮力大小与排开水体积有关”的规律。难点成因在于，“力”本身对四年级学生而言较为抽象，且“排开水体积”这一变量不易直接观察和测量。学生常见错误是仅关注物体本身的轻重或材质，忽略物体浸入液体中的体积（即排液量）这一关键因素。突破方向在于设计层层递进的体验活动，将抽象关系转化为可观测、可比较的具体现象，如通过观察水面上升高度来间接感知“排开水的体积”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含浮力相关生活视频、动画示意图）、板书设计（预留概念生成区与探究记录区）。

1.2实验器材（分组，46人一组）：大水槽、水、弹簧测力计（05N）、带挂钩的圆柱体（金属、塑料各一）、大小形状不同的木块、泡沫块、橡皮泥、橡皮筋、小量杯、溢水杯、实验记录单（含分层任务选项）、抹布。

2.学生准备

2.1知识准备：复习“重力”概念，观察生活中物体漂浮的现象。

2.2物品准备：铅笔、尺子。

3.环境布置

3.1座位安排：分组U型排列，便于合作与教师巡视指导。

3.2板书记划：左侧板书核心问题与猜想，中部用于粘贴学生实验发现的便利贴，右侧梳理核心概念与规律。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出